“要素组合方式”在水工建筑物课程中的运用探讨

刘俊宏 马小雅

[摘要]：通过对“要素组合方式”的认识和理解，在分析现行的《水工建筑物》课程中存在的问题，探讨适合水工建筑物教学课程的教学模式，提出（1）团队合作形式；（2）“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式和（3）“现场讲解+情景模拟”模式。三种模式的运用对课堂气氛、学生的参与度、掌握知识度、学习积极性都有显著的提高。

[关键词]：要素组合方式；水工建筑物；教学模式

【中图分类号】TV698.1

Factor Combination Method in Hydraulic Structure Teaching

LIU Jun-hong，MA Xiaoya

（1.Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023，China；2.Guangxi Teachers Education University College of logistics management and Engineering， Nanning 530001，China）

Abstract：Through the understanding of "Factor Combination Method" existence of Hydraulic Structures in the course of problem， to explore suitable for Hydraulic Structure teaching curriculum teaching mode， put forward（1）the team form； （2） Simulation of the class+The teacher's comment+other team questions mode；（3） The scene to explain +Scene simulation model.The use of three kinds of mode of the classroom atmosphere， students' participation， the mastery of knowledge， learning enthusiasm all has the remarkable enhancement.

Key words：Factor Combination；Hydraulic Structure；Teaching Model

引言

《水工建筑物》课程是水利水电工程专业的核心课程，其包含的专业教育知识单元和知识点是本专业每个学生都必须学习和掌握的。熟悉并掌握《水工建筑物》课程的知识，能为学生打好学习水利水电工程专业其他专业课程的基础，同时能提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。然而，现行的教学方法更多是以教师为中心的“一言堂”方式，形成“老师辛苦的讲解，学生痛苦的听”的现实，严重影响学生的学习积极性和教学培养效果。因此，在有效教育的指导和不断的教学摸索过程中，发现引入要素组合方式能很大程度的改变课堂现状，提高教学效果。本文在我院2013级水利水电工程两个班级106人的《水工建筑物》课程中引入要素组合方式教学，在总结现行教学模式中存在的问题的基础上，试图探索适合该专业的教学模式，达到提高教学效果的作用。

一、要素组合方式概述

（一）什么是要素组合方式

“要素组合方式”是MS-EEPO有效教育创始人孟照彬教学提出的。其包括“听”“看”“讲”“想”“做”“动”和“静”七个基本要素。这七个要素的不同组合、排列能形成5000多种教学组织形式，不同的教学组织形式，教学活动效果不一样。

（二）要素组合方式的教学效果

根据调查，仅用“看”的教学形式，教学效果能达到20%。用“讲”和“听”的教学形式，教学效果达30%。用“讲”“听”“看”的教学形式，教学效果达50%。用“想”“讲”“听”“看”“动”和“静”的教学形式，教学效果达70%。用“想”“做”“讲”“听”“看”“动”和“静”的教学形式，教学效果达90%。具体参看图1：七要素组合效果图。

图1 七要素组合效果图

二、 现行教学模式存在的问题

现行的《水工建筑物》课程中，在用多媒体教学的基础上，采用的教学形式是“听”和“看”。也就是老师整个课堂在讲台上讲，学生在下面“听”，如果相关内容有水工建筑物图片的ppt，学生“看”，偶尔会穿插“讲”的要素，但学生整体的参与度不高。这样的教学模式导致的结果就是：（1）学生进行毕业设计时，对一些基本的水工建筑物概念不清晰，实际动手设计水工建筑物的能力较差；（2）在后续的专业课程学习中，因为前期的基础学习不清楚，更加深入的专业课听不懂；（3）毕业设计答辩时，答辩老师一问问题就不知所云或者答非所问，导致教师觉得伤心，学生觉得郁闷。

三、基于“要素组合方式”的教学改革模式

（一）团队合作形式

开课前教师把班级以7-9人为单元分组，要求男生和女生要相互混合，学习成绩好的要搭配学习成绩一般的同学形成团队。每个团队根据自己团队成员的实际情况进行分工，形成具有团队口号和团队队标的稳定团队。

组建团队后，教师根据课程内容提出问题，在给定的时间内，让学生团队先看教材的基本知识点，同时教学根据课程内容提供知识相关的图片、算法实例以供学生思考。在学生看教材和讨论问题过程中，教师根据各个团队的情况进行现场答疑。到时间后，教师根据各个团队的情况和提出的问题，进行抽查和检验。然后，再根据学生回答问题的情况进行相关问题的重点讲解。

在这个过程中，先后用到的“要素组合方式”是“听”“看”“想”“做”“讲”，各个团队的相互讨论过程中穿插了“动”和“静”。教师的补讲让学习能力强且主动的学生再次强化知识点，让学习能力弱或者不够主动的学生弄懂问题。在教师的再次抽查中，达到预期的教学效果。

（二）“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式

模拟上课模式的操作方式是：教师根据教学目标和内容为学生设定一个主题内容，把学生分团队，各团队学生成员分工讨论并合作备课。然后模拟教师身份上课。水利水电工程专业课程中有相互交叉的内容，如《水工建筑物》课程中有关于泄流能力计算在《水力学》里面也有相关内容。老师可以根据课程内容把学过的部分让学生模拟上课，让学生在做中学，学中做，体会和领悟如何上好一节课。

模拟上课模式可以让学生模拟教师身份给班级同学上课，这个过程不仅能锻炼学生的口头表达能力和心理承受能力，还能让学生在备课过程中学会如何查找知识和PPT制作。同时，以团队形式操作让学生们不仅学会团队合作，还能让学生们在团队合作过程中相互学习、相互交流，达到促进合作和相互提高的作用。

教师点评是在学生模拟上课后，教师根据学生团队模拟上课的情况对其进行点评，指出学生团队做的好的地方和不足的地方。帮助学生更好的在做中学后明白团队模拟上课的效果和不足。

其他团队提问是在教师点评后，其他团队的成员根据模拟上课的专业内容对模拟上课团队进行提问，这样设计的目的是让模拟上课的团队不仅学会上课，同时为了做好回答问题的提问准备，备课过程中扎实理解和熟悉专业知识内容。

在这种模式中，先后用到的“要素组合方式”是“想”“做”“讲”“听”“看”，在整个过程中，穿插“静”和“动”。

（三）“现场讲解+情景模拟”模式

我院与广西区内一些水利企业签有校企合作协议，每学期都根据各门课程的需要安排学生到工程实地进行现场实习。实习过程中，学生们跟随工程讲解人员“听”其讲解整个水工建筑物的基本情况。回校后，教师根据各个工程的情况对水工建筑物构造、设计和施工过程中的相关问题进行提问，让学生以团队形式讨论并找教师答疑，教师根据各个团队的讨论情况，提问抽查，再根据各个团队的回答情况，进行问题的讲解。

教师根据课程内容和参观的水利工程或企业，结合水利工程中存在的需要解决的问题汇编情景模拟案例，并把案例在上课前提前发给学生，让学生根据情景案例里面的角色，从各个团队中选拨学生担任不同的角色来演案例。并要求：在正式情景模拟表演前，参演的同学不得把相关内容透露给不参演的同学。为了做好情景模拟表演，学生可以根据案例的需要制作各种相关道具。上课时，参加情景案例表演的同学在台上表演案例，台下的同学观看案例，表演结束后，台下的各个团队根据案例表演提出表演过程中存在的问题进行讨论，并提出相应的解决对策。

教师根据各团队的讨论，让团队发言人代表自己所在团队分享团队的谈论结果。教师再根据学生的分享成果进行点评和补充。

在这个模式中，先后用到的”要素组合方式是“看”“听”“想”“讲”“做”，在参观水工建筑物现场和情景模拟表演中穿插“动”和“静”。

四、教学效果和反思

在我院13级水利水电工程管理专业学生中引入要素组合方式教学后，学生的参与度达到94%，基本知识掌握度达90%以上，学习积极性达91%，睡觉的学生比率从原来的30%减低到0.2%。学生的教学评分达95%。

当然，“要素组合方式”中不同要素的组合要求教师不仅对教学内容要有深刻领悟，同时需要教师要有一定的实践工作经验作为基础。在各种要素组合方式的组合过程中，还需要为了进一步丰富《水工建筑物》课程不断的摸索，不断的学习，探索更前沿更新的教学模式。