回归语文教学本色的课堂对话策略及其实行措施分析

李艳萍

摘要：教育事业是我国所有事业的核心，语文课堂在课程不断改革下，不断被注入更多生机与活力，活跃的课堂氛围能提高学生的学习兴趣与学习热情，引导学生自主学习，小组合作学习，互相进步，提升学生阅读理解能力。当前语文课堂教学过于强调培养学生的个性，忽视训练学生的语文基础知识，本文通过对语文教学本色，对话教学展开讨论，提出优化本色课堂的对话策略。以供语文教育工作者作为参考。

关键词：回归；语文教学；本色课堂；课堂对话；教学效果

【中图分类号】G623.2

当前语文教学中存在很多教学现象脱离语文教学本色，比如对鲁迅作品选读的教学中就存在着这样的现象：在鲁迅作品《父亲的病》教学中，教师只带领学生对课文粗略的阅读，就直接通过对鲁迅因为父亲因病去世而自责，展开“二十四孝”中典型的例子与《爸爸去哪》综艺节目的探讨，分析我们在日常生活中怎样孝敬父母。这样的教学严重脱离语文教学的本色，忽略教学文本的内容。

一、语文本色教学的概念

语文教学最重要的是打好学生的语言基础，提高学生对语言的基本运用能力，语文课堂是注重培养学生的听、说、读、写各方面能力的一堂课。新课程改革要求教师注重培养学生的语文知识素养，学生的语文知识素养，是全面发展的前提。语文本色教学的重点是充实学生的语言知识，锻炼学生的语言交流能力，促进学生的思维能力，提高学生阅读、写作、交流各方面的才能。

语文教学的宗旨是“让语文教学简单化，学生学习自主化，全面发展学生的知识水平”，语文教学课堂的重点不是通过变更教学手段来活跃课堂气氛，更不是不注重语文文本内容，任由学生发挥自我个性，脱离文本的主旨。语文教学要求教师提高自身的专业素养，精心创设环境，通过自身的情感带动学生的情感，领导学生对语言文字的理解、品味、运用。有些老师在课堂上对新课程的改革理解有误，只是一味的突出课堂上的师生互动，忽视语文课堂要讲究实效性，脱离语文教学本色。

二、对话教学的含义

义务教育课程标准提出对话教学就是在课堂上教师、学生、教材编者、文本之间进行对话过程，语文教学的对话过程注重追求师生之间平等。对话教学打破了语文课堂传统的“独白式”教学，语文教学从此进入新的阶段。对话教学是教学中教学主体通过有意义的交流，不断解决教学过程中出现的问题，促进学生对知识的理解，提高教学质量。“对话教学”与“独白式教学”是相对立的两种教学方法，对话教学的本质是沟通与对话，实质是促进师生间的民主与平等，通过在课堂中的对话方式达到经验共享。

综上所述，对话教学中对话的主体是教师与学生，对话教学的主体根据各自对文本不同的理解，借助语言文字作为媒介进行沟通与讨论，对话教学能提高学生的阅读能力， 培养学生的语文素养。课堂对话的具体表现形式是教师与学生间对话、学生之间对话、学生与文本间对话、学生和教材编者之间对话。

三、优化本色课堂的对话策略

课堂对话是语文教学的本质特点，语文课堂是教师对语文知识的输出和学生对语文知识的输入过程，要想做好回归语文教学本色，就要在课堂中采用合适的课堂对话策略。

（一）提高教师对对话教学的认识

对话教学在课程改革中发展起来，是一种新的教学方式，首先要加强的就是教师对对话教学的认识与理解，教师只有从充分认识到这点问题，才能保证对话教学能够顺利实施。对话教学是与“独白式”这一传统教学方式相对立的，对话教学在师生平等的基础上，学生与教师、文本之间进行对话，达到师生之间共同进步与发展的效果。

（二）扩大对话教学的队伍

当前对话教学的实施过程中存在的问题是，那些精通对话教学研究的基本上都是一些高学历的专家学者，然而参与教学工作的教师对对话教学理解不够，缺乏实施对话教学的热情，没有参与到对话教学的队伍中，导致对话教学的研究与实施脱节。要想改变这种现象，要充分调动参与教学工作的教师加入到对话教学的研究中，壮大对话教学的研究队伍。这样不仅能为教师的教育工作提供丰富的对话教学理论，还能通过教学时间发现对话教学中的不足，不断优化对话教学方式。

（三）培养教师对话思维的形成

对话教学的思维要求教师有良好的思维判断能力与思维发散能力，能够具备同意或者反对，肯定与补充，对学生进行问答等能力，能够具备从单向思维扩展到多想思维。教师对话思维的形成方法最有效的是在对话教学中，教师注意倾听与反思来锻炼自己是思维能力。这样一来，课堂氛围能够一直处于和谐、活跃状态，学生的学习思维可在潜移默化下得以培养。

（四）完善教师之间的交流

在时间教学中每位老师都积累了自身丰富的教学经验，每位老师都具备着充分的课程资源，但是由于学校对老师的评优制度导致教师之间互相竞争，不愿与其他教师分享自己的教学经验与教学资源。学校应该为教师之间创建一个学术交流平台，让教师在交流平台上分享自己的教学经验与教学资源，为发表学术论文的教师给予适当的奖励，肯定其工作态度，鼓励教师积极进行学术研究。

（五）在语文课堂上为学生创造平等对话的机会

语文课堂是学生与老师、文本、作者、同学之间进行交流的天然舞台，教师要在课堂上为学生创作出一个交流平台，放下做老师的架子，尊重学生，安静的倾听学生发言，和学生一起展开讨论，帮助学生克服语文学习上的难点。教师要与学生之间搭建一座沟通桥梁，促进师生之间的彼此依赖与信任。只有这样，学生在向教师请教问题时才能够敢于提问，避免教师这一职业本身的压迫感让学生不敢问问题，需要促进教师与学生之间关系的和谐化。

（六）突出学生的主体地位

语文课堂教学中学生是学习的主体，学生是学习的主人，教师对学生的学习起着重要的辅助与引导作用。在课堂上教师要为学生开扩思维空间，激发学生的自我表达意思，激发学生的学习自觉性和主动性。只有学生学习主观能动性得以激发，才能够自主探究在学习中遇到的困难，主动课前预习并在课后复习，从而提升学习效率，培养良好的学习习惯。

结束语

语文学科具有工具性和人文性两个特点，语文课堂是有效培养学生审美观的重要途径之一，学生通过学习语言文字，锻炼自身能够熟练的掌握听、说、读、写能力，从而提高学生自身的品质修养。通过提高学生的语文综合素养不仅能够培养学生的艺术情操与审美情操，还能让学生的思想境界上升一个境界，提升学生的道德认知与道德水准。

参考文献：

[1]任莉，郝洁. 关注语言文字运用 回归语文教学本位——从语文本位看革命题材课文教学[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2013，04：168-171.

[2]霍瑾，哈巍，张晓玲. 回归语文教学的语文味——人教版六年级下册《和田的维吾尔》课堂实录[J]. 人民教育，2013，Z2：24-27.