多媒体环境下的大学英语听力教育

彭秀玲

【摘要】近二十年来，我国对英语听力教育的基本策略还停留在教师先放听力材料，然后学生做题的阶段，受到传统应试教育的影响，学生在英语听力教学中一直扮演着被动的角色，在信息技术高速发展的今天，如何将大学英语听力教育与多媒体技术相结合，是改变目前传统大学英语听力教育方法的努力方向。通过数字媒体技术的辅助，能够使学生的英语听力学习变得更加直观高效，通过更加生动形象的表现方法提升学生在听力学习方面的接受能力，突破传统大学英语听力教育的瓶颈，让大学英语听力教育向着内容更加丰富，形式更加多样的方向发展，提高大学生的英语听力能力。

【关键词】大学英语听力教育 多媒体技术 教学方法

我国是一个人口大国，也是一个教育大国，高校承担着向社会输送高等教育人才的重任，在经济全球化、国际化的今天，英语已经成为世界通用语言，英语的听力能力在与外国人的交流中显得尤为重要。在“听、说、读、写”这四种语言技能中，“听”是彼此交流的基础，也是最直观最基本的信息来源。现在国家通用的有关大学英语听力课程的内容，其宗旨是培养学生用英语获取信息的能力，更应该着重培养学生在日常生活中使用英语进行会话的能力，提升学生学到的英语听力课程的实用性。在我国，高校对于大学英语听力的中心宗旨是去提高大学生对英语的“听”、“说”的能力。通过引入计算机多媒体技术进行辅助教学，也已经成为高校提升大学英语听力教育教学效果的重要手段。

一、大学英语听力教学的现状与不足

1.教学方法陈旧，教学手段单一。现阶段，针对大学英语听力的内容，各大高校依旧采用了传统的教学模式：先以教师对语言难点进行讲解为基础，进而对学生讲述背景知识，根据教师的经验教授给学生听辨的技能。听力内容结束之后由学生根据自己所听到的内容，配合教师所教授的经验来选择正确答案、判断正误以及对有空缺的语句进行补全。最后再由教师给出正确答案，对学生出现的错误进行讲解和分析。近年来，随着大学英语四、六级考试成为一项社会对人才要求的必要条件以及衡量高校英语教学水平的重要指标，部分高校的英语教师为了使自己的学生能够以更高的分数通过大学英语四、六级考试，在大学英语听力教学中采用了应试教学的方法，通过题海战术来提高学生的听力考试能力。由于题海战术是一种机械式的听力训练方法，它的目的是通过对学生的听觉进行重复刺激，使学生记住听力的内容。这种教育方式使得学生无法在学习过程中体会到一种语言的优美，也不能培养学生的听力技能，也不利于学生日后在相关领域内的应用，是一种不实用的教学方法。从实践中来看，学生在进行长时间的听力过程中，往往会产生疲倦，不能集中精神，而且过长时间的单调枯燥的听力内容也会让学生产生厌恶情绪，听力训练效果大减，不能达到社会对人才需求的要求。

2.教学内容上枯燥乏味，教材中的信息量严重不足。通过调研我们发现，在一些高校的大学英语听力课堂上，教师讲授的教材内容古板单调，课堂练习的形式相似，内容单一，教师在教学过程中严格按照教材内容来进行。这种程序化、模式化、重复类似的教学方法和毫无新鲜感的教学内容让学生对英语听力无法产生兴趣，发挥不出主观能动性，产生不了理想的教学效果。并且传统的大学英语听力教材本身就存在一些客观问题：首先，通用的听力教材中大多会附上听力光盘或磁带，只有听力的对话内容却没有配套的图文或人物肢体动作用来注释，可以说学生在上课中仅仅是以对听力材料的自我理解为主。其次，大多大学英语听力教材没有做到图文并茂，更不用说视频辅助，这就造成了学生难以对听力内容产生深刻印象，不能达到良好的记忆效果，所以很难把听到的信息在有限的时间内进行整理，也就不能清晰地把听到的内容展现出来。第三，目前国内常用的大学英语听力教材，在内容上无法生动形象的描绘出使用英语国家的风土人情和传统文化，难以让学生真正的体会英语国家的不同文化、社会环境和社交情境，使得学生很难真正的理解语言在语境中的表达方式，不能灵活运用学习到的技能。最后，在传统的英语听力教材中，有很大一部分素材采用的是第三人称叙述的模式，对语言材料的选择过于机械，相当一部分语言对话及场景内容来源于非实际的生活场景，导致学生所学到的内容在实际生活交际中应用性不强，社会实践性不高。由于每个学生的技能基础和学习方式不同，这种相对固定的教学内容和教学安排，在同一个教师的教授过程中，不利于发挥学生的主观能动性，与学生积极主动的学习相比，效果迥异，同时通过课堂上同学直接的合作，也能培养学生的团队意识和协作能力。

3.只重视“听”，忽视“视”和“说”。在现阶段的大学英语听力课堂上，我们可以发现一个很普遍的问题，那就是教师在讲授教学内容的时候，更注重学生“听”的能力，而忽视了“视”和“说”对语言学习的重要性。我们都知道，大多数人们是通过听觉器官来获取知识和信息的，在大学英语听力的课程中，如果仅仅依靠听觉，那么会导致学生对语言的感受肤浅，在课堂练习中无法对听到的内容深入理解，在现实生活中，遇到相似的情境也无法对知识进行灵活运用。实际上，“听”、“视”、“说”是我们对知识和所要了解的信息的理解的三大要素，它们起到的是相辅相成的作用。“听”是“说”的基础，学生在学习语言的过程中“听”是获取信息和知识的一种重要途径，通过课堂上大量的听力练习，让学生在课程中感受语境，能够使学生获得语感，通过大量的情景对话，让学生学习和模仿英语国家人们的思维方式和表达方式，进而应用到日常生活中去。“说”是“听”的提高，是学生表达情绪和交流信息的必要条件。任何一种语言的学习都是通过大量对话来巩固提高的，在教学课程中充分的师生互动和同学之间的交流能让学生对学习的内容更好的理解和应用，加深印象，教师也能够通过这种方式与同学互动，从而发现学生在交流中出现的问题并答疑解惑，不仅提高了学生学习的热情和积极性，同时也提高了教学效率。在大学英语听力教学中，“视”的作用不可忽视。在教学中，“视”指的是观看可视的影像，可视化的教学在教学中的好处显而易见：第一，通过视频短片能够生动形象地表达教材所想要展示的内容，加深学生对教学内容的印象，让学生更直观的了解英语国家的社交文化，扩增学生们的知识面；第二，大多数情况下，可视化的教学，生动的影像内容有助于学生对所听到的内容进行深刻记忆，同时也可以提升对教材内容的理解；第三，可视化的教学能够帮助学生自我纠正在听力的过程中出现的失误；第四，“视”能够让学生在长时间的听取材料的过程中不易产生困倦，在上课过程精神更加集中。

4.缺乏科学的教学课程安排。国内外的教育教学实践证明，有必要在教学活动中对教学安排保持教育科学性。国内目前的大学英语听力教学的课程安排通常为每两周两个学时，一次连续上完。学生在这种不间断的听力过程中，会产生生理上的疲劳和心理上的抵触，在授课过程中的效果会大打折扣。同时，由于每隔一周上一次课，导致两次上课之间的间隔过久，使得听力训练不能产生连续性，这种情况下，学生对语言信息的积累与巩固显然是非常不利的。这种陈旧的课程安排造城了学生学习效率底下，不能达到英语听力学习的目标，学生们的英语听力水平难以提高。相对于汉语教学而言，由于英语是外国语言，学习起来更为复杂，因此，大学英语听力教学的安排，想要取得较好的教学效果，就必须在一定程度上建立在心理学的基础之上。

二、提高我国大学英语听力教育的对策

目前，大学英语听力教学的改革已经到了一个刻不容缓的地步，时代的发展和社会的进步已经向我们提出了更高的要求，在新形势，大环境这个背景要求下，社会对高校人才的要求越来越高，英语的应用在各个领域所占的比重越来越大，随之而来的是对高校英语听力教育改革的呼声，目前，国家对大学英语教学改革的要求，尤其是针对教学模式改革的要求是：“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。其中也强调“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。信息时代的来临，带给我们的是信息大爆炸的挑战和机遇，基于计算机系统的数字媒体技术的开发和应用也给教育领域带来了冲击，传统教育和信息教育的碰撞为我们打开了一个新的局面，大学英语听力教学在计算机多媒体技术的辅助下必将成为成为大学英语听力课堂上的主流。

在听力课程中借助计算机多媒体技术的辅助，能够让学生在学习过程中边听边看，视频教学的生动性远高于纯粹的语言教学。古人云“耳听为虚，眼见为实”，直观的视觉能够给学生带来更深刻的印象，通过“视”与“听”的结合让学生更容易理解语境，甚至可以使之代入情节，生动形象的图文表达方式能够让学生更加深入的理解所学到的内容，从而更好更快的进入角色。通过课堂互动去“说”英语，能够进一步加深学生对教学内容的印象，同时也能够提高学生的英语口语水平，树立自信，从而在日常生活中对英语的使用更加圆润自然，毫不生涩。通过“视”“听”“说”三大要素的结合，能够让学生的学习过程中更加高效，复习过程中更加牢靠，应用过程中更加自然。从而达到大学英语听力教育的改革效果。

综上所述，随着国家普及教育信息化，借助计算机多媒体技术辅助大学英语听力教育教学的方法必将成为21世纪高校大学英语听力教育的主流。能够更贴近实际，更加高效地提高学生的英语实际应用水平，对培养学生的自主学习能力，发展学生的创新能力和实践能力，养成终生学习的良好习惯有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]王海燕.社会建构主义与英语视听说教学[J].琼州学院学报， 2007.3.

[2]罗宏，张昭苑.英语视听说教学探讨[J].重庆工学院学报，2004.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.