浅谈中职学校计算机课堂教学模式

廖华

进入新世纪，素质教育改革全面展开，这对于我国中职教育的教学水平提出了新的更高的要求。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的“任务驱动”探究式学习。计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们在计算机教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。同时，还必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而掌握专业的基本知识和技能。

一、营造一个自然、和谐、平等的人性化教学环境，增强学生积极参入课堂教学的意识。

努力创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是单一的我讲你听的单向交流，过去的课堂教学普遍存在教师在讲台上扮演“主角”，或在理论课上用传统的填鸭式和灌输式的教学方式让学生被动地接受计算机的知识，或在实践操作课上教师演示，学生依样画葫芦。由于中职学生普遍素质不是很高，学习能力较差，而且自主学习能力更欠，这样陈旧、落后的教学模式直接造成学生课堂兴趣下降、能力形成较慢、对知识点消化和吸收较差、自控能力也较低。我们要增强学生积极参入课堂教学的意识，就要允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、提出问题、观点和异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样有利于消除学生上课过于拘谨的场面，有利于缩断师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的积极参入课堂活动的意识，自然而然地得到培养和提高。

二、采用“任务驱动”教学的途径，逐步提高学生的技能水平，驱动学生学习的兴趣。

任务驱动法的含义：建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动学生学习的兴趣。

教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性，简单易学，逐步深入引导学生。 “任务驱动教学法” 从提出任务开始一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成为了学习的主体，培养了学生动手操作能力及团结协作精神，这在计算机课堂教学中显得尤为重要。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。

任务提出后，学生下一步就是进入实践和操作的阶段。教师在课堂上可以根据任务，模拟一个任务情境，即让学生综合考虑，制定出一个初步可行的计划，计划按照实际操作过程一步步执行。随后学生根据课本和各种资料，自己去思考探索问题解决办法，将过程付诸实践，像通过获取和任务问题相关的信息，加之和同学之间的合作交流讨论，共同制定办法，解决问题。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

三、提升适合时代教育和学生能力层次特点的教学目标，课堂教学中应实施分层教学，兼顾学生能力差异

“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。它是一个永古不变的道理，我国古代的“因材施教，因人而异”理论和现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础。 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层教学”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。

我们应看到一个现实问题，就是计算机这门课，学生起点参差不齐，有的接触早，有的接触晚，因而能力也不相一，形象思维能力不同，动手能力不同，成功的刺激来源不一样，学生之间学习动机强弱有差异，这些差异导致了学生的不均衡发展。根据这个不平衡，教师可以适当采取措施加强引导。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主，“放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。

四、积极开展“协作学习”，培养学生互相协作探究创新的能力

互相协作是一种行之有效的学习方法，特别对计算机这种重实践的学科来讲，更能发挥它的优势。首先学生之间的交流较师生之间的交流从心理上有它先入为主的优势，学生之间的交流更能用同龄人之间所特有的语言与方式进行，提高信息传递的效率。其次，学生从心理上非常乐意去帮助他人，既发挥了学生的主动性，同时能缓解教师几十名学生的课堂辅导任务，不但使学生能够高效地完成学习任务，同时也是对学生人际交往能力的培养，使学生养成一种高效的学习方法，懂得与他人相互协作的重要性。

在计算机课堂中教师可以对学生进行协作小组分组，可以先让学生自主选择合作伙伴，分成若干组，然后由教师根据学生的学习成绩、现有的知识结构、学习能力等因素，采用互补的原则来安排，最好在同一小组里有较好、中、较差三个层次的学生，有利于提高协作学习的效果。为了协调组内关系，需要确定一个组长，主要负责小组内任务分配、协调组内成员等工作，以保证小组内和谐共处。教师根据教学目标和学生的实际情况把实践内容设计成一个或多个任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容。教师在分配任务时要注意各小组之间不能脱节，各小组之间要有关联；小组内有人员分工也是要紧密一致，组员之间的任务也不能脱节，这样才能让学生体会到团结协作的力量，才能更好的培养学生的能力。

计算机的分任务操作功能为多个学生可共同完成某个学习任务提供了条件，学生在共同完成任务的过程中，可发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。同学之间，没有固定的孰强孰弱，帮助是互相的。学生通过协作式的学习，增强了学生间的合作精神，“学会关心别人、学会生活”。

总之，计算机专业课程实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”不断改革传统的教学模式、探索新型的、符合社会和时代发展规律的新型教学模式是当代教师一个重要的基本素质，也是增强业务能力、提高自身素质的一个重要的台阶。