试分析读写整合教学在高中英语课堂教学中的应用

蒋丹

摘要：高中英语在高中的教学中占据非常重要的地位，学生对英语的学习情况直接关系到了整体学习水平，因此，高中教师课堂教学的效果就对学生英语知识的学习非常重要。本文以读写整合教学为研究对象，阐述了高中英语课堂教学应用读写教学的原则，并详细分析高中英语课堂教学应用读写教学模式的步骤。

关键词：高中英语 课堂教学 读写整合

【中图分类号】G633.41

读写整合教学模式就是将“读”和“写”两方面的教学融入到课堂教学中。高中英语作为语言类的学科，其知识体系和知识内容在中学阶段更为深入，对学生提出了更高的学习能力要求，而通过读写的教学方式，学生可以将高中英语中需要学习的知识进行实际的应用，这对学生学习效率的提高至关重要。

一、高中英语课堂教学读写整合应用的原则

（一）意义原则

意义原则主要包括写作时要围绕所学的课文内容与主题进行完整的、有意义的表达，和基于课文中的重要细节进行有具体内容、真实的表达。

（二）趣味性原则

读和写的任务可以激发起学生的表达欲望和兴趣，所以教师在布置任务时必须要了解学生的兴趣或者性格特点，找到合适的内容与学生之间的切入点。

（三）针对性原则

教师布置的阅读或者写作任务要有明确的目的性。教师应针对学生的阅读理解能力、思维习惯等，引导学生在完成任务时弥补相关的知识，养成良好的学习习惯。

二、高中英语课堂教学读写整合应用具体步骤分析

（一）话题引入

话题引入在一堂课正式开始之前教师对课堂教学的引导，其目的是为课堂提前营造好教学氛围。有效的话题引入，可以提高学生对教学内容的兴趣，提高学生的学习积极性。通常情况下，最常用的的话题引入方法就是教师预先设定好一个话题，然后让学生展开讨论。例如教师在讲授“Festivals around the world”这单元内容时，教师可以以“Can you make a list of the festivals around the world？”为话题，鼓励学生在课堂上说出自己所知道的国内外节日，为了营造活跃的气氛，教师也可以将这个话题设置为一种游戏的方式。当学生阐述了自己对国外节日的认识后，教师就可以根据课本的内容引导学生学习。

（二）读前预测

读前预测就是让学生为阅读课文内容作出准备，其目的是为了让学生明确自己的阅读目标。教师在向学生进行读前预测的过程中，应从学生的阅读兴趣出发，并鼓励学生以小组合作的形式共同探讨预测课堂将要讲解的内容。此外，教师还应该让学生搜集或者整理与本堂课内容相关的背景知识，以此减少学生在阅读过程中难以理解的文化知识。例如教师在讲解“Healthy eating”这个单元内容时，教师可以先让学生只是对文章进行快速阅读，从文章首段内容和标题了解文章大概讲的是什么，同时教师还可以计相关的问题引导学生进行读前预测，比如 Which food is rich in fat /sugar / vitamin / protein？ What will happen if you do not eat a balanced diet？ 通过问题的引导预测，可以帮助学生向着教师需要讲解的方向进行，这样学生也能更快速的接受和理解文章。

（三）快速阅读

快速阅读实际上就是学生对课堂学习内容的阅读过程，这需要学生对文章内容有一定的理解。学生通过快速阅读大体明白文章的思想就可以完成任务。快速阅读重点是考察学生对关键信息的捕捉能力，以及通过这些信息预测文章中的知识，然后通过讨论挖掘文章的深层次含义。读写整合教学模式的快速阅读主要就是让学生了解文章的主要内容、相关知识点和写作技巧。比如教师在讲解“Computers”这节课时，为了让学生能快速找到文章阅读的方向，教师可以给出一组图片并设计相关问题，如“Discuss what they have in common. How much do you know about a computer？”通过这些问题的设立，学生就可以明确自己重点要获取的信息。同时，教师还可以通过对比教学，选择一篇内容相仿、但结构更清晰的文章让学生进行快速阅读。当学生阅读选取的文章，找了其中的关键词，那么再回到课堂内容学习就能更快速掌握其思想。

（四）读后讨论

读后讨论是学生对之前阅读内容的巩固，也是高中读写整合教学模式中非常重要的环节。通过读后讨论，学生可以重新梳理课文的主要内容，并将阅读后的内容需要理解的信息进行再一次整理，以另一种方式将阅读的内容进行输出，其作用就是可以激发学生独立思考能力，培养学生的创造性思维。比如当学生阅读完“First aid for burns”这篇文章后，教师就读后讨论设置讨论任务，如“What things at home can be dangerous？How to prevent us from being injured at home？”学生可以根据自己的阅读情况展开讨论，也为之后的写作训练打下基础。

（五）初稿写作

这个环节主要由学生自己完成，教师则规定写作的要求，如写作方向、写作内容和写作时间等，也就是说初稿写作必须是要在规定的时间内完成。在写作之前，教师可以让学生根据之前阅读讨论中整理的要点拟定写作的提纲，并要求学生将课堂中讲到新单词，好句型等运用到写作中。比如在阅读完“Festivals around the world”这篇文章后，可将将读前部分学生讨论的中西方节日以及来源，庆祝活动等改编成文章，教师可以给出一些固定的句型结构，如 It is obvious that， be meant to， look forward to等。

（六）初稿评改

初稿评改是学生自己对初稿进行润色和推敲的过程。教师可以让同桌互相评改文章，让学生从其他同学的写作中发现亮点，并通过评改找到解决问题的方法，从而提升自己的写作水平。同时，教师应辅助学生实现有效评改，及时对疑难作出解答，并对学生评改后的文章进行合理评价。教师还应该为学生的评改制定相关的标准，这样学生之间的初稿评改就可以实现量化。比如教师为学生文章设定相应的等级，从文章的语言和结构两个方面作出等级的划分。

结束语：

高中英语教师在课堂中应用读写整合的教学模式，应从学生的兴趣出发，针对学生的实际情况，构建系统化教学模式体系。这样英语课堂的读写才能做到有效的衔接，这种模式既锻炼了学生的口语表达能力，也提升了写作水平。

参考文献：

[1]马春燕.读写整合教学策略探索[J].学周刊，2011，29：27.

[2]李彩燕.高中英语读写整合教学模式的构建——基于二语习得理论[J].厦门教育学院学报，2011，04：72-76.