学分制下大学生内在学习动力分析与激励机制构建

闫涛

摘 要：学分制下影响大学生内在学习动力激发的因素既有社会浮躁心理，也有学校软硬件条件、家庭因素及学生自我需求和满足情况对大学生内在学习动力激发的影响。通过对学分制背景下大学生内在学习动力问题的梳理、剖析和总结，结合激励理论探讨如何在学分制下建立更能激发大学生内在学习动力的体系，促进在校大学生的身心健康发展，适应知识经济时代对大学生学习的新要求。

关键词：大学生；学分制；学习动力；激励；策略

本项目受济南大学科研基金（人文社科）项目（14YB38）和济南大学教学研究项目（JZC1448）资助。

一、前言

学习动力，是对学生个体的学习活动起着积极的推动作用的动力，是各种力量按一定关系组合而成的一个系统。可将之划分为内部动力和外部动力两类。内部学习动力是指产生于学习者自身需要而推动学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部学习动力是指由外界客观目标、要求或激励因素等诱发的一种学习力量，受外界的激励力或压力所推动，包括社会、家庭、学校等施予的激励作用[1]（p 225-239）。内部动力是学习动力的关键因素，外部动力是辅助因素。当前，在高校实行学分制背景下，培养的人应该是主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会做贡献。因此，注重对大学生内在学习动力的培养和机制的建立，既是培养大学生学习主动性的基础，也是实现创新教育的关键。

二、学分制下大学生内在学习动力状况分析

（一）学习动力多元化，矛盾性突显

就学生个体来讲，当代大学生大都希望通过学习，使自己成为一个有真才实学，具备社会竞争力的人才，大都能认识到学习的社会意义，也愿意回报社会，但受社会环境的影响，讲实惠，怕吃苦，不愿磨练意志，不能把挫折当成一种经历，往往偏重于眼前的个人利益，总想走捷径。当前大学生学习动力多元化大体表现为三类，一类是以追求个人物质利益为主的个体性较强的学习动力因素，这类学生的学习目的更多地指向于满足未来生活中的生理需要。另一类是具有一定的向上心理的积极学习动力因素，这类学生除了有满足追求高质量生活条件的驱力外，安全需要、自尊需要等派生出的学习需要，以及自我实现需要也影响着学生的学习动力。第三类是与整个社会前进方向相一致的高尚动力因素，说明当代大学生学习动力的主流是好的，是积极向上的，有较强的社会责任感、历史使命感和作为时代青年的荣誉感。

（二）学习目标和学习计划不明确

大学的自由环境一方面为学生提供了更为多元的学习生活条件，另一方面也为那些学生被“禁锢”了多年的中学紧张生活松了“绑”，因此有些学生希望在大学自由的环境中找回曾经失去的“自由”，对大学较为宽松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懒惰、散漫、不关心政治、缺乏进取心等不良风气。既没有长远规划和近期打算，也缺乏明确的目标和独立性、创造性。

（三）思考型与创新型学习缺失

大部分学生有着现实型的学习动力。很多学生认为现在的学习成绩并不是将来个人成就或社会贡献的唯一决定性因素，因此，很多学生更注重个人综合能力的提高，并不是把所有的精力都放在学习上。许多学生尚未适应大学所提倡的思考型与创新型的学习方法，无论是课堂、实验室还是社会实践，学生仍存在应试教育的烙印。学生长期只受“找份好工作”、“拿到毕业证”等现实型动力支配，缺乏高尚的学习动力，就失去其应有的价值，持久性不强，对学生个人成长和社会的发展也十分不利。只有把学生个体的求知成才需要与社会的发展进步结合起来，作为学习的主导性动力，学习才有意义。

综合上述各种内在学习动力状况的典型表现，主要可能来自于四方面因素的影响[2]（p 345-365）。第一，部分学生受社会和历史的影响，一方面受社会上拜金主义、享乐主义的引诱，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来；另一方面受“混文凭”说法的误导，认识不到学习的积极意义，急功近利的思想导致他们放弃自己的兴趣爱好。第二，家庭观念对学生的影响，面对现实的各种就业压力，很多家长提早联系人脉为子女找工作，这从很大程度上减小了对孩子努力学习鼓励的心理动力期望和支撑。第三，教师对学生的影响，是对学生内在学习动力影响最大的核心因素，一个教师授课的好坏和人格魅力可以影响学生终身。第四，大学文化和教学管理制度对学生人格、学习动力的影响，大学文化和学习风气好坏，势必会对每个学生的学习动力带来产生或正或负的作用。

三、学分制下大学生内在学习动力激励机制

（一）创设民主、平等、和谐的环境氛围

学分制背景下，能够为学生提供和创造促进学生积极发展的环境，有利于充分调动学生学习主动性和积极性。大学要给学生自由选择和发挥的空间，学生才会有畅所欲言，各抒已见的机会，才能为学生的创新活动创造良好的心理环境，促进其学习的主动性发展。

（二）尊重学生人格，建立和谐师生关系

一般来说，每个学生都有渴望与教师建立密切关系并得到教师关爱的内在需要。这种需要一旦得到满足，不仅可以使学生提高对教师的信任度，加深师生感情，而且还可以促使学生积极主动地学习。因此，在学分制下，教师对学生应当以一种尊重、民主的态度，去了解学生，尊重并信任学生，承认他们的个性差异，挖掘个人的潜能，积极为每个学生创造表现自己的机会，努力做到充分欣赏、激励学生，像朋友一样与学生友好相处，真正在师生平等的基础上建立真诚、和谐的师生关系，从根本上营造能够促使学生学习的积极性及学习有效性提高的心理场。

（三）建立学分制下积极有效的激励机制

激励机制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激励。每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意，包括家庭、同学、朋友。如果对学生的认知特征和人格特征能够准确把握，并且形成恰如其分的期望，那么学生内在的潜能就会被这种期望产生巨大的力量所激发，并形成动力促使学生去积极实践。（2）目标激励。人人都会给自己设定目标，目标可以是对人生理想的追求，也可以是近期具体想法的实现。应当鼓励学生在学习上制定适合自己发展的目标，规划自己的将来和前途，只有自己规划的，才是最适合自己，最有利于自身发展的。（3）榜样激励。榜样的力量是无穷的，树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。而榜样可以是多方面的，既可以是身边的先进典型，也可以是历史人物；既可以是学校内部的，也可以是社会各阶层的。（4）创新激励[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心这种天性的驱使下再经过探究活动的培养便产生了求知欲。求知欲在好奇心发展为兴趣的环节中充当了桥梁作用，也是兴趣赖以产生和形成的内部基础。（5）成功激励。成功是对行为的赞同和认可，是对其取得成绩传播的宣扬。当学生在学习上获得成功时，其成就感油然而生，是其学习内在动力最好的添加剂。

（四）确立学分制下人才评估标准和体系

学分制背景下，应以人的发展水平作为对学生的评价尺度，评价指标是一个多元化的综合指标体系[5]。包括人格发展、智力发展和身体发展；包括学习成绩、学习能力、创新性学习；把以考试为主的评价方式改为为全面调查、综合测评、多元评优的评价方式；把以绝对性、终结性、结果性为主的评价形式改为相对性、诊断性、形成性和过程性等多种评价形式。大学生毕业并不等于成为人才，人才是人群中的小部分，是人群中的顶尖。要想成为人才，需要经历磨练、艰难、奋斗的漫长过程，大学生在校学习期间要做好知识上的储备，要正确估价自己、认识自己，摆正位置，才能为今后成才打下良好基础。

总之，大学生内在学习动力是学生学习的生产力，是创新和创造一切物质和精神财富的源动力。在学分制背景下，要提升大学生的内在学习动力，关键是要改变学习理念、确立学习目标、规划人生方向。对此，学校要重视人的发展性和主体性，注意运用正确的方法和策略，积极引导学生的学习动机，才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性，真正促进每个学生健康、主动地学习发展。

参考文献：

[1] 陈孝彬. 教育管理学（修订版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 1999.

[2] 张春兴. 教育心理学 [M]. 杭州： 浙江教育出版社， 1998.

[3] Stephen P. Robbins. 管理学（第四版）[M]. 北京： 北京中国人大出版社， 1997.

[4] 王晓先， 张斌. 大学生的创新意识及动力探析 [J]. 广东工业大学学报，2001 （2）： 77-79.

[5] 何刚， 刘伟宏， 潘帅. 新世纪人学生学习动力系统的优化 [J]. 黑龙江高教研究， 2003（4）： 153-154.