产学研结合，分层培养数控技能型人才

李丽

摘 要：本文介绍了在以工作过程导向的教学改革中，数控专业探索学习领域课程下产、学、研结合，分层培养数控技能人才的新模式。

关键词：产学研 分层 学习领域 课程

为了更好培养数控专业的应用型人才，笔者所在学院对数控专业2013级的两个班级进行了教学改革，突破了传统理论教学与实践教学分离的教学组织，对行动导向教学方法进行了实践探索。经过一年多的改革与尝试，找到了一条教学研究与生产实训相结合、分层培养数控技能人才的教学之路，取得了较好的效果。

一、学习领域课程在教学中的应用

1.革新课程模式，在行动导向的教学过程中培养综合职业能力

在2013级两个数控班级中，根据学习领域课程的描述和目标要求在专业课程中开发并实践了4门学习领域课程（见下表）。

学期 课程 主要设备 时间

周数 周学时

第2学期 零件铣削1 普通铣床 3 28

零件车削1 普通车床 3 28

第3学期 零件铣削2 数控铣床 6 28

零件车削2 数控车床 6 28

计划学时总数 504

上述4门课程的开发、设计、实施以综合项目为载体，对传统的机械加工工艺、热处理、公差与配合、制图、数控加工工艺、刀具、材料、数控车/铣编程、普通车/铣加工实训、数控车/铣加工实训等课程进行了重新整合，形成横跨多个学科、理论与实践互相融合，涉及多部门互相合作的综合项目。例如：零件铣削1这门课程设计了两个综合项目“制作积木益智玩具”和“制作球形拼接十字块”，而零件铣削2和零件车削2则通过一个综合的项目“制作冲压模具”进行了整合。通过四个学习领域课程的学习，学生从工作整体出发进行认知，获得相对综合的职业能力。改革在学生对教学的反馈中得到了充分的肯定。

2.革新授课方式，努力构建双师型教师队伍

学习领域课程是对理论与实践的高度综合，这一特点对教师的教学能力提出了严峻的考验。教学过程中的师生互动时常碰撞出新的火花。理论教学中经常需要实践进行验证、补充，实践教学中又经常需要理论的支撑。这种做中学、学中做的模式实践中往往会跳跃出教师的计划安排，无疑对教师的综合能力提出了更高要求。

尽管学校不断加大对“双师型”教师培养的力度，但短期之内仍是无法培养出大量懂理论、会实践的“双师型”教师。基于这种现状，采用两位教师共同上课的方式，成为进行学习领域课程授课的重要形式。通过实践教师进课堂、理论老师进车间，在老师的协作教学中，将理论与实践教学相互渗透、互为补充、相互促进。

在学习领域课程的试验阶段，集体备课这种模式被应用于教学准备中。老师通过集体备课，进行教学研讨，商讨教学实施方案，沟通教学过程中出现的问题，总结教学经验，很好地推动了课程的顺利实施，保证了教学目标得以实现。

二、教学实践中的突出问题

1.教学内容的深度、广度无法满足不同学生的需求

尽管在课业设计时，已经根据学习领域的目标要求进行了精心设计，项目的系统性、综合性得到了一定的保证，但是，受到项目零件的多样性、学生的学习能力、学习资源等因素的制约，运作中仍然具有很大的局限性，无法在教学中对一些非常重要的内容进行深入的学习和探究。比如工作过程中需要重点关注的质量、工期、成本、人际协作、沟通、妥协、突发事件处理、应变能力、资料收集整理等关键能力还是无法很好地在教学过程中进行渗透。同时，不同材料的加工性能、不同刀具的切削性能、加工手段、编程手段的综合使用、夹具的制作等专业内容都很难在项目实施中去深入学习，部分学生“吃不饱、吃不好”。

2.教师在教学改革中综合能力有提升，但仍需进一步强化

教师是一线教学工作的主导力量，教师综合能力的提升是教改工作能顺利开展、学习领域课程能够实施的重要基础。通过参与教学改革，进行方案的设计与开发，并在实践中加以实施，教师专业理论、操作技能、教学开发能力都得到了很大提升。但是，受到加工项目的限制，这种提升又有很大的局限性。企业产品千变万化，加工工艺不断创新，教师要不断更新知识，提高教学能力和专业能力，不断探索教学规律，以适应新的教学模式带来的挑战。

三、改革建议

著名教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”在职业教育中各类学生的差异性表现得更为突出。正视这种差异，并通过教学组织创新来解决这个难题，是职业教育教师必须面临的课题。笔者学院的数控专业，通过近年各级各类数控大赛队员集训、对外生产实践和教学实践，探索了一条“专业分层”，教学、生产、科研的相结合的机制。

1.完善分层、培养制度

专业课程中分层教学要正确处理学生、教师、学校之间的复杂关系，并平衡这三方的利益关系，处理好教学与生产的关系。主要需完善“提高层”学生的选拔、培养目标、培养方式、培养规模、考核管理、激励、淘汰等制度，用完善的制度来科学组织与管理。

2.确立教学为主、生产为辅，生产为教学服务的指导思想

一定要确立生产为教学服务的指导思想，否则学生就会在无意义的生产过程中成为廉价的劳动力。生产目的应是通过为企业服务，降低实训中的原材料、设备、工量刀具等办学成本，拓展教师、学生的视野，学生在真实的工作任务中完成综合职业能力的培养。因此，在选择加工项目的时候一定要有针对性，避免单一零件简单加工，保护学生学习的积极性。在生产与教学发生矛盾与冲突的时候，要建立合理的机制保护教学不受到生产的冲击与干扰。

教学、生产需进行统筹规划。在“普通层”学生完成了学习领域课程的基础上，也可以将适合产品的粗加工及半粗加工放到教学过程中，让学生同样感受、体验工作的真实感和成就感，逐步培养学生的质量意识和综合职业能力。“提高层”的学生应配备专门教师进行正常的课程教学和生产管理，不可本末倒置、以生产代替教学。生产和教学可采用灵活多样的组织形式（两班倒）将理论学习融入于生产实践中，使学生的生产和学习相互促进。同时，教师要进行相应的生产成果的教学化处理，真正让生产成为教师提高综合能力的平台。

3.建立分层培养的长效机制，走数控专业的品牌发展之路

通过学习领域课程的实施、分层教学的开展，打造数控专业品牌。对于学生中涌现出来的优秀同学可在提高层培养的基础上进行选拔，参加各级各类数控大赛，扩大学校的知名度，锻炼学生的职业能力，并以此为契机拓宽数控专业学生的就业面和就业质量，开创教学与就业良性循环的良好局面。

提高层的班级建制可赋予更多的自由度。四年制的中级学生基本模式可采用第四学期观察、培养，第五学期组建入班独立授课，参与生产，第六学期选拔队员参加大赛的方法在必要时可结合3+1实习制度，让有需要的同学有更为充裕的时间留校进行继续培养，提高职业能力。

经过实践证明，产、学、研的结合是深化教育教学体制改革，解决数控专业在教改中突出矛盾，谋求专业发展的有效途径。如何进一步深化实施，达到实施分层教学的预期效果，有待我们更多地进行探索。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]李康举，赵林.产学研一体化模具数控实训基地建设之尝试[J].辽宁高职学报，2007（2）.

（作者单位：泰安技师学院）