奖状背后的恨、羡慕和反思

武新明

期末考试完毕，要给成绩优秀的学生发奖状。之后呢，就是学生各自品尝自己用一学期时间，烹制的这道“大餐”的滋味了。学艺不精、技能不佳者，味道自然算不得纯正，各种怪味会一并袭来，自尝苦果是必须的，无法拒绝；技艺精湛者，味道则纯正得多，一如美味佳肴，色、香、味、形，无不令人欣喜。

奖状发下来，不管有没有得到这张薄薄的纸，每个学生都与它产生了无法扯断的关系。发奖的目的是什么？无非是对过去的肯定、对现在的鼓励与对未来的期待。所以，此前我早已明言：“不管这次考试你有没有得到这张奖状，这并不重要。重要的是，每个人要借此反思前一段时间自己学习的得失。成绩好一些的同学，要总结自己好的做法，这叫经验。后面的学习中，要继续保持。成绩不如意的同学，要反思哪些地方做得不好，那是教训。后面的学习中，要注意改正。”可是，当这张承担着任务与使命的纸，与数十个鲜活的、年仅十一二岁的生命个体联系在一起时，带给他们心灵的冲击，却远非如此简单。孩子们的心里得意有之，失落有之，甚至各种羡慕嫉妒恨，五味杂糅，远超出我的预料。第二天班会，当我提出“有的同学得奖了，有的同学没有，说说你们的想法，或者对一张奖状的看法”这一要求时，收获的仍然是意外。

一名男生在纸上写了一个大大的“恨”字，仅此一字，别无其他。“恨”什么？恨自己没有学好、没有考好，还是恨别人比自己考得好？亦或恨同学得了奖状，自己却空无所获，心里难受得要死？另一名学生的感受也是“恨”。在交上来的那张纸片上，他说：“我恨他，恨不得杀了他。他在家里乐呵呵，我在家里哭如雷；他在家里吃好吃的（食物），我只能在家里吃馒头。这个世界真不公平，不活了。（我）每天像个老鼠一样，也像个小虫，我太小了。”哦，这是恨那个考得比自己好的同学的节奏啊，捎带把自己身处同学间面對学业压力时的感受也写出来了。“本来，我想这次考试超过他的，结果却是惨不忍睹”，“太可恶了，我要杀了你！”后面，紧接着又画了一张发怒的脸和一把刀。

天哪，一张薄薄的纸带给学生的，是多么严重的伤害！可是，“只是‘恨，是不管用的。”当我问他，“‘恨完之后，你到底想怎样做”时，他却一脸茫然，无从表达。唉！负面情绪严重聚积如洪水，却不懂得也找不到合适的方式来合理发泄与升华，长期下去，会否演变为适应障碍也未可知。面对如此情况，看来我必须学习大禹治水，“疏川导滞”，引导其学会正确管理自己的情绪啊。否则，一旦演变成真的“要杀了你”，就真的成为了教育的悲剧。而这并非没有先例。

这“恨”的由来，更多的在于“别人家”的孩子。一名女生写道：“我妈妈一听邻居家的孩子拿了一张奖状，就训我。不就是一张写着‘奖状俩字的破纸吗？有什么好稀罕的？害得我妈妈老是训斥我！”另一名女生也写到：“回家，妈妈就说：‘你看人家就能发上（奖状），你就没发上（奖状）。这个月不给你买好吃的！我的耳朵都要起茧了，我都快被妈妈骂死了。”还有一名女生写到：“我妈知道琳琳考了第一名后，我妈，还有我爸，就训我，训得我头都大了！我太恨那些发（得）奖状的人了。因为他们太聪明了，不给对手机会！” 而一名考了班上第四名、得到奖状的学生，则是这样写的：“一回家，我妈就说：‘怎么考了这么一点分？还上不上学了？下次再考这么点分，就罚写作文或数学卷子，以后就别想出去玩了。再考这么点分，就别回家了！”

说出类似话语的“妈妈”自然不止这几位。只是，为什么非要用“别人家”的孩子来惩罚“自家”的娃儿呢？还有那位口不择言、孩子成绩不如己愿就吓唬说不让孩子回家的妈妈，是不是非要孩子考全世界第一，才能如你所愿？

细想想，“妈妈”们的高期望值，是与“不能输在起跑线上”这句话背后的教育观念较真带来的结果吗？如果是，就很遗憾。已经有教育研究与实践证明，那些最初在父母的各种“威逼利诱”和各种培优班、特长班的“培育”下，早早起“跑”的孩子中，相当的一部分到了高中或大学阶段会出现严重的厌学、弃学现象，出现非父母所想所愿的结果。很好理解，早开的花儿会早早地凋落，即便如罂粟花一样艳丽，也极可能会结出含有毒素的枳果。亦或者，是与急功近利的社会大环境相适应，以应对日益激烈的竞争的情非得已吗？只是，正如西塞罗所言，“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。学生要学习，家长有义务与责任告诉孩子有应对现实的需要，但这不应该是家庭教育的主要目的。一个孩子，如果自己的学习全部是按着家长的意志进行，永远干着情非所愿、与自己的年龄不相适应的活儿，就别指望他（她）的成长会多么健康，更不用说什么孩子未来的学业成功、事业成功、梦想成真等事情了。

这“恨”，更多时候是和羡慕交织在一起的。一名学生写道：“我才不稀罕一张奖状呢，又不是什么荣誉。不就是一张破破烂烂的纸吗，有什么用呀？”这是口是心非式的羡慕。另一名学生写道：“为什么只发前五名，而不发前十名的？”还有学生写到：“我恳求老师发给我一张进步奖。”这是很坦率的羡慕，还有对老师的期待。对此，我的回复是，只要在后面的学习中，表现积极，并达到一定标准，每人都可以得到一张进步奖，不限名额。在一定程度上满足学生的愿望，是会激发其学习动力，营造融洽师生关系的。当然，更多时候，羡慕本身就是一种促使学生学习向上的动力。一名学生这样写道：“这次我没拿到奖状。我会总结教训，争取下次考试得到你。”另一名学生则说：“获得了奖状就等于获得了荣誉。我好想获得奖状。我要向学习好的看齐。虽然我心里也有点羡慕嫉妒恨，但是我相信，只要努力，就一定会得奖。”学习是儿童的天性，向上是学生的需求。这里，发奖状的目的，至少是部分地达到了。杜威在论及教育的本义时说，“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”，而我的学生们，有了对奖状的向往，懂得“退而结网”后再上前“临渊捕鱼”，不正是如此吗？学生的天性和与生俱来的能力得到了应有的激发和促进，正是教育本义的应有内涵啊！

面对奖状，反思的也不少。一名学生写了满满一张十六开的纸给我，其中有这样的话：“没发奖状前，语文老师说我语文分数第二。当时，回家我就告诉了爸爸妈妈，他们非常高兴。可是没高兴多久，数学成绩出来了，是98分。我的妈呀，怎么这么一点分？我一算总分，比一个人少了1.5分，心里特别难受。我当时想的是，我对爸爸妈妈牛皮都吹出去了，这可怎么办。我在得意忘形的时候，却得到了教训。这次，我总分考了第三名，我以后语文要努力，数学也要努力。以后，我不会得到一点成绩就得意洋洋了。天外有天，人外有人呢。”“我会记住这个教训的。”一次考试，让自己得到一个教训，明白一个道理。只这教训与道理却在考试之外，也算是考试的意义与价值的有益延伸吧。

而另一名成绩优秀的女生对这张奖状的冷静认识，简直出乎我的想象。那种反思，甚至有某种思辩的味道。她写道：“我认为奖状代表一种荣誉。它凝聚了一学期的努力，也代表了过去的努力。不过，它都是过往的历史。奖状也是一个新的起跑点，在新的地方，重新开始。”但她话锋一转，似乎是在倾诉自己内心的感受：“我妈妈对这件事看得很淡，她让我不要过于用功；而爸爸对我期望很高，想让我考上好大学。我的梦想是考上北京大学。但学习的路要有多长呢？我的压力，他知道吗？”我问她：“你有多大的压力呢？和爸爸说过这件事吗？”她表示：“没有说过。我爸爸说考不上好大学就不让我上学了。我知道，如果成绩不是很好，肯定考不上宏达学校（指本地一所口碑较好的学校），自然也就很难考上好高中。所以，压力还是有的。”有压力是学习与生活的常态，有压力说明这个学生很重视自己的成绩和未来，一个五年级的孩子，有想法，有目标，很难得！但压力必须与年龄相适应，并保持在可控的范围内，才能转变为学习的动力。

从她的话语中，可以发现，因为长时间与她爸爸交流不畅，“总有一些无奈，没办法直接交流”，而使她几乎放弃了沟通的愿望，自然也就无法体验到良好沟通带来的快乐，如亲子关系的融洽、对父母心愿的理解、对成长过程的分享等。怎么办呢？“在父母心情比较好的时候，试着以诚恳的态度、温和的话语，以讲道理的方式，勇敢地向父母表达自己的所思所想吧”，这是我给她的小建议。如果她能够找到并学会以恰当的方式与爸妈交流，让爸妈知道、理解她的压力，了解她的能力，无疑对她今后从容应对学业压力大有裨益。

（作者单位：河北衡水市武邑縣审坡镇明德小学）

责任编辑 黄佳锐