后现代音乐教育理论对我国当下音乐教育的启示

郑燕琳

【摘要】对于现今人类思潮影响颇深的两大文化，其一是现代哲学，另外一个就是后思想学，而其中后现代思想又对我国的音乐事业的发展起到了相当大的作用。后现代教育理论严重影响着我国当代教育的发展水平，后现代音乐教育的一大特点是没有固定标准，成多角度、多元化发展趋势，它的类别丰富多彩，具有一定属性，带有一定色彩，不尊从单一的目标，在多样属性和文化前提下毅力生根，为我国的音乐教育事业又开启了一道门，而这道门带给我们的启示发人深省，文章对于它带给我们的启示进行了深入研究。

【关键词】后现代音乐；教育理论；当下音乐教育

前言

现今社会，后现代音乐受后现代化教育、后现代化心理学与后现代化哲学等影响颇深，思想理念也几乎是基于这些学科生成，进而人们根据对其特点等的总结开展了一门教育学科，我们将其称之为后现代音乐教育学。而后又逐渐发展了音乐方面的后现代心理学、后现代人类学等一系列的学科。后现代与现代不单是指时间前后那么简单，可以说两者相互依傍，相辅相成，却又互相矛盾。具体表现形式是：现代思想是基于科学发展观基础之上，时时总结规律，坚信真理，要求实事求是，可以将其划分为物理学范畴；但是后现代更强调个性化发展，倡导多元化发展理念，在后现代的视角里没有什么事情是绝对的，可以将其归结为生物学范畴。

一、对于现状的分析

根据后现代音乐教育的的特点我们将其思想归结为两大方面：其一是欧美先进思潮下的教育思想；其二多种文化并存的教育提倡。现今我国音乐课堂传授的教育体系最早起源于“学堂乐歌”，基本算是现今对教育要求的德智体美劳当中的美学教育。主要是对于音乐文化的一种深度解析和对多元化文化的一种培植，对比东方和西方的文化差异，用西方眼光对东方文化进行审视[1]。教育部曾颁发明文《义务教育音乐课程标准》突出了人文审美和实践的理论，音乐作为一种文化，应该是以人为基础的。而且不一样的地方，不一样的人群，不一样的年代都有其鲜明的特点，这种特点直接导致了音乐的五花八门。理论是基于多元化与音乐相关文化下生成的。音乐理念受现代的音乐的审美理念所左右。《课标》倡导的理念又加入了对于民族音乐的观点和看法，对于音乐的多元化发展也有所涉及。这些理念一面是建立在审美度理论基础之上，另一面受到后现代音乐文化理论方面的影响，强调多元化的特点，在文化属性以及个体差异表达上都有所及，另外还有民族文化方面，尤其要对民族文化的归宿意识进行发展。

在后现代音乐价值观下，涉及最多的要数提前构想与最后产生的相关问题了。理念就是针对知识标准方面进行提前构想，在实际教学中予以实现，主要通过设计，订立目标，采取手段，最终达成目的。我们给学生提前构想的课程内容，就是现代化思想下的物理范畴，不是因为课堂教学中因为突变问题而生成的。然而后现代音乐教育理论是生物学范畴，从开发式教学转化为理解式教学，尊重不同个性的体现，注重生成的环境与氛围，对以欧洲音乐为中心的单一思想进行指责与批评，注重多元化文化的表达，赞同即兴发挥[2]。

二、启示

“学堂乐歌”是我国现代音乐方面教育的基石，《音乐教育的哲学》将音乐审美度方面的表达推向了风口浪尖，有一知名人士主张将音乐视作一种文化表现形势进行分析，主张音乐的多元化发展不是单纯局限于什么欧美音乐为中心。而对于多元化我们应该这样去解答：针对于国内音乐方面的多元化发展，范围就应该是很广的，例如应该包括多民族、多领域、多年代与多宗教等多项文化的多元化。中国一共有五十六个民族寄居其中，多种族的音乐方面的文化在我国音乐的多元化发展中都是不可被取代的，丰富多样的音乐文化交织在一起，为我国文化的发展供给了相当丰富的资源，中国加起来一共几千年发展史了，不同时代都将自己的时代特色镌刻其中，中国地产丰盈，原生态、佛教、道教等等音乐充斥其中，使我国的后现代音乐更加具有特点。放眼国际，多国音乐形式并存，是后现代音乐文化保持的主要观点与立场[3]。以文化整合形式放眼国际音乐，不带有色眼镜，将音乐与其他因素结合在一起。所以，后现代音乐观主张多地区。多国家的形式共存下去。后现代音乐主张对各种文化加以理解，不赞成单一局限的文化形式。而对于中国后现代文化已经深深受西方文化影响，而这种影响已经深入骨髓，甚至在我国随处可见西式音乐，西式音乐对于极富中国特色的民族音乐都有所涉及。西式音乐将音乐与语言严格分离开来，进而生成独立系统，但演绎方面对语言语境有所依赖。中国音乐讲求将诗歌与舞蹈还有音乐三者融为一体。所以，语境是影响后现代音乐多元化的重要因素之一。

三、结语

我们根据后现代的独特性主要将其归纳为两种：其一是对于现代定义的全方位否定，其二强调生态之于人类的重要意义，与现代思想将人与自然摆在两个截然相反的对立面是有绝对出入的，合理的后现代观是建立在总结前人经验教训基础之上，取其精华去其糟粕的。后现代化思想对于现代化思想几乎是全盘否定，伴随后现代音乐教育理论对现代的教育进行全方位解析，从单一到丰富的模式进行转变。就如一位名人所言，有审美角度向哲学角度递进，从学科教育转变到现象教育，从物理学范畴向生物学范畴过渡。

参考文献

[1]朱玉江.音乐教育的跨文化研究：对话·融合·重构——管建华教授《后现代音乐教育学》读后[J].人民音乐，2007，11：90-91.

[2]项阳，留钕铜.当下非主流化生存的中国传统音乐教育形式——以鲁西南和冀中为例[J].文艺研究，2005，03：92-99+159-160.

[3]朱玉江.文化相对论对我国当代音乐教育的启示[J].新疆艺术学院学报，2004，04：78-82.