地方本科院校钢琴学科目标—定制教学法

【摘要】目标-定制教学法，是以学生就业、创业为主要目的，根据学生的实际情况和社会对人才的需求，建立对应的学习档案，制定相应的教学计划和和教学内容的一种教学方法，在地方院本科音乐院校高素质应用型人才培养中应该得到不断探索和大力推广。

【关键词】地方本科院校；目标；定制；教学法

在音乐学专业的钢琴教学中，我们提出目标-定制教学法，即在应用型人才培养模式的框架下，以学生就业、创业为主要目的，根据学生的实际情况和社会对人才的需求，建立对应的学习档案，制定相应的教学计划和教学方法。将钢琴课的内容分为不同的部分，如技能训练、中外作品演奏、即兴伴奏、流行音乐编配、正谱伴奏、歌曲弹唱、即兴演奏、儿童钢琴教学等，这些版块中明显突出了钢琴的实用性，淡化纯粹的技能训练和中外钢琴作品演奏，因为我们不是培养演奏家，而是培养活跃在最基层的音乐工作者，如中小学音乐教师、社区音乐工作者、培训中心初级教师等。

一、现状分析

（一）韶关学院音乐学院的水平与位置

按专业设置、地域位置和办学实力等因素，可将全国音乐院校分三个层次，最高层为九所专业音乐学院；中间为各类全国性与区域级师范学院的音乐学院，如湖南师大、华南师大等“211”学校；最底层就是地、市级地方院校，如韶关学院、肇庆学院等。这就决定我们只能在保证素质教育的同时，侧重于职业素质与技能的教育。

（二）韶关学院音乐学院学生的文化与专业素质

我们所招学生生源质量比不上前二者学校是肯定无疑的，加上扩招之后，大学的门槛放低，生源质量比以往有一定下降已是不争的事实，很多学生之所以选择音乐，是因为文化基础不大好，转向文化要求较低的艺术类专业来接受高等教育，往往属于半路出家，接受音乐专业训练的时间不长，且过了技术训练的最佳时期，专业基础自然也不大好。概而言之，就是文化基础差、专业基础差、学习音乐的年龄偏大，基本属于成人音乐教育，专业发展前途与潜质根本没有，专业水平提高的潜力也有限，也决定了只能重点往音乐职业素质与技能教育方向努力。

（三）毕业生的就业出路

音乐学生的就业面较窄，适合的岗位不多，基本流向各类教育、文化机构与企事业单位文艺部门；由于学生分两大类，即音乐教育与音乐表演，所以分开论述。音乐教育类——主要是中小学、幼儿园；音乐表演类——琴行、音乐培训学校、青少年宫、文化站、基层歌舞团体、政府与企事业单位文艺部门。当然这只是大致分类，没有绝对界限；另外还有些学生转了行，成了各类企事业单位工作人员。以上流向清楚表明了学生的出路绝大部分是职业性质，极少有人能成为专业演奏者。

（四）学生与家长的意愿要求

从当前与未来一段时期来看，无论音教还是音表，学生与家长都希望能回到生源当地成为中小学音乐老师，至少也能找到一个相对较好的、与音乐有关的稳定工作。这可算是学生（及其家长）选择音乐专业的主要原因。

（五）音乐素质技能与职业准备明显不足

从综合竞争力与非音乐的职业准备方面来看，音乐毕业生明显不及其他专业的学生；而且，受制于专业太狭窄，与社会上需求严重不对口，包括公务员在内的其它出路基本上有限，还得往教育与文化等机构上挤，而这些机构的需求量也有限度，竞争强度也很大。因此，提高学生的职业素质技能与竞争力显得非常迫切与重要。

（六）就业岗位对钢琴技能与水平的要求

中小学音乐教师：对钢琴作品的演奏要求不高，但不许熟练掌握钢琴即兴伴奏，能够为中小学音乐课本上的所有歌曲配伴奏并弹奏，这类学生可以强化钢琴技能技术训练和即兴伴奏能力。

文艺演出活动人员：一般都是进入基层文艺团体，最主要最常见是为歌曲或舞蹈伴奏，为诗歌朗诵等场景作背景配奏，弹奏一些简单的世界名曲和通俗曲子，如《克莱德曼》之类，个别有条件学生可以演奏程度不太难的音乐会曲目、及钢琴与其它乐器的协奏等。由于并非专业音乐学院的毕业生，而且就业的文艺团体并非专业团体，属于业余水平大众娱乐团体，所以观众的要求也不会过高，当然那些太高雅太艰涩的大部头曲目就没有市场。即使是钢琴独奏，也基本停留在《克莱德曼钢琴曲集》，一些耳熟能详的难度不太高的世界名曲，如《少女的祈祷》《土耳其进行曲》《爱之喜悦》等等，一般六到八级演奏水平就会有不错的演奏效果，因此，总得说来，对文艺演出活动人员，要求钢琴演奏水平难度不太高，反而伴奏要求较老练，加花演奏与气氛烘托的技巧要较好，另外对舞蹈及舞曲要有一定了解。由此可见，它们对钢琴的水平要求并不太高但较全面，并有独特要求。

因此，地方本科院校钢琴教学还“沉迷”于传统钢琴曲目的传授和一些表面的技能训练，显然已经落伍了，及不适合我们这类层次的学生，也不能适应社会的需求。根据学生的特点和自身的需求，以社会需求和学生就业为目标，定制每个学生的教学内容和方法，交给学生适用的专业技能知识，把，让学生真正做到学有所徐、学以致用。

二、目标-定制教学法的目的

（一）培养学生全面的钢琴演奏伴奏及其它各种技巧

以钢琴教学为中心，革新教学法，改变单纯注重培养学生演奏能力的传统教法，采用目标-定制教学法，即根据音乐教育与音乐表演两类学生的条件与就业方向，优先保证就业的需要，与学生作互动，为各类与各层次学生定制不同的教学内容与进度。针对通常钢琴学生最感棘手的难关（如：读谱能力、即兴伴奏、视奏能力等）进行强化训练，并且必须在大学期间解决，扎扎实实提高学生的钢琴演奏与伴奏水平，适应未来职业岗位的需要，并让学生有一个较好的基础独立发展。

（二）培养学生具有初步的多学科视野素质与思维方式

按学校的要求，提倡多专业学科融合，除要求学生学好钢琴专业外，还要伸展到其它音乐专业，如舞蹈、声乐、指挥合唱等，务求在音乐领域有较均衡全面的知识与技能（即“一专多能”）；作为更高更理想化的要求，还要在一定程度上延伸到其它相关领域，如文学、美术、戏剧等，以求培养学生具有初步的多学科视野素质与思维方式。

（三）充分而高质量的就业技能与准备

要紧紧抓住就业这个最关键最突出环节，为此需在校期间就要让学生要充分的危机意识与紧迫感，加强加紧从事各种音乐职业的技能训练与职业准备。

当然，后两个目标不能仅停留在钢琴学科的层面，因为我们都知道仅仅依靠钢琴一个学科，并不能真正解决问题。例如，中小学音乐教师要“一专多能”，素质与技能要全面，除钢琴外，舞蹈、声乐、合唱指挥等样样要拿得起，但每项的专业水平要求并不高；还有其它方面要求，如：①语言级别与表达水平；②教学技术技能（多媒体课件制作、教案、课堂技巧、教学方法等）；③对中小学音乐新课程标准的领悟与掌握；④教育理论与心理学知识；等。

三、目标-定制教学法的具体内容

（一）按学生的实际水平，制定分级目标

一般分三级。这通用于音乐教育和音乐表演两类学生，只以钢琴水平为分级的依据。

A级：强调或突出专业水平的提高，适用于钢琴基础良好、发展潜质相对较好、个人愿作主攻方向来发展的学生。具体指标为：钢琴水平——考取钢琴9～10级、740练习曲至少完成前半部阶段、掌握一定数量的演奏会曲目（背谱演奏、含中国曲子）、掌握一定曲目的大众流行曲目（如克莱德曼曲子、流行曲钢琴版本等之类） 、艺术歌曲伴奏能力（正谱、大型、专业要求较高）、即兴伴奏能力（主要训练固定调与首调的快速转换、和弦的配置与伴奏音型的技巧训练）。

B级：适合钢琴有一定基础、但发展潜力不大、以钢琴为主修方向的学生。具体指标为：钢琴水平——突出并强化即兴伴奏能力（主要训练固定调与首调的快速转换、和弦的配置与伴奏音型的技巧训练）以适应教学与文娱的需要；钢琴6～8级、299练习曲基本完成、掌握少量简单程度的古典曲目（背谱演奏，含中国曲子）、熟悉掌握较多大众流行曲目（如克莱德曼曲子、流行曲钢琴版本等之类）、艺术歌曲伴奏一般能力。

C级：适合非钢琴专业方向学生。具体指标为：钢琴水平——599～849练习曲，一般较好完成599即可，钢琴可不考级；较流畅演奏一些大众流行曲目（如克莱德曼曲子、流行曲钢琴版本等之类，最好背谱演奏）、掌握少量为大众所熟悉的简单的古典名曲；最基本的即兴伴奏能力（经充分准备能独立移调、会简单的和弦配置与伴奏音型的技巧），能为教学与文娱活动进行一般的歌舞伴奏。

（二）根据就业需求制定目标

1.熟悉并研究中小学音乐教材的特点与知识点分布；

2.中小学音乐老师招聘考试的熟悉与针对性训练；

3.熟悉中小学音乐教育新课标要求；

4.钢琴考级及辅导方面的知识；

5.中小学音乐教学实践；

6.文艺晚会组织与主持的常识。

（三）其他专业

对于其他专业，可参照钢琴学科的分级做法，在声乐、舞蹈、及合唱指挥三项必修专业和其它乐器，可定出各自的级别，力求让学生较好选择搭配，明确目标与差距，以有限的时间、精力与潜质尽可能多收获知识，增加就业素质与竞争力。当然，最理想是A+A+A+A…的搭配，但事实上却做不到。我们主张“一专多能”：基础好潜质好的学生，专业要集中火力去突破，取得A级水平，再辅以B或C级的其他专业水平，侧重与平衡兼顾，适应面更大更广，如此类推。

（四）必要的素质课程

必要的素质课程——音乐史与音乐欣赏、综合常识素质（文学、美术、戏剧、科技及发展介绍、经济与政治等），这方面的内容与必要性自不待言。

四、目标-定制教学法的实施

（一）对学生进行分级归类

入学鉴定分级归类：按学生的理论学科成绩、文化学科成绩、钢琴水平、声乐水平、舞蹈水平、其它器乐水平、表演天份与素质（心理素质、语言的标准流畅度与表达能力、播音主持的经验、表现欲或表演欲等情况，在入学后即进行第一次分级归类，以便因材施教。

就钢琴学科而言，须以钢琴水平作第二次分级归类，不管学生未来是否专攻钢琴方向或专业；这种分类也须在入学初就进行，等于在第一次分类之后的再细分。

（二）制定钢琴演奏内容

前将钢琴演奏按水平分三个级别，应根据曲目的难以程度规定具体的学习内容，曲目的选择应从其经典型、美育性、艺术性等方面考虑，尽量不要让学生在学校过程中感到枯燥乏味。

（三）按学生水平与就业发展意愿为主的课程定制

当然，没可能给每一个学生定制一套课程，只能分类制定各类型的总体目标。对于学生与家长的迷茫困惑，教师应根据具体学生的具体实际情况，站在一定高度给出中肯的建议，指出须努力的方向。定制的时间选择在第一学年终了时可能较为合适：一来考察了学生一年，对其水平、潜质、性格与努力程度等情况有了较好的了解，便于作出正确指导；二来学生也过了大学适应期，对专业与自我条件有较多理解，选择时多了许多理性。定制之后，可以视情况在以后予以适当变更。例如有个别学生可能还希望学习钢琴调律与维修的技能，或我们针对社会上特别是琴行有一定这方面的需求，也可以及时调整或补充。

（四）按就业要求，对学生展开切合实际的训练

在大三开始，让学生开始熟悉中小学音乐教材，针对教材内具体曲目，训练学生的即兴伴奏、固定调与首调的快速转换、和弦的配置与伴奏音型的技巧等三个方面的实际应用；可以采用从原调移到各个不同调上的训练方法，配合歌曲的演唱，让学生看到各种调式的作用与表现力、音乐的丰富内涵与多姿多彩，这是钢琴与声乐的配合；同样，还可以与舞蹈配合，用原曲或改变速度等手法，训练学生如何为其编舞。

当然，有必要让学生对钢琴考级及其辅导、文艺活动中钢琴的运用有所了解，以增加就业适应面；另外，对中小学音乐老师招聘考试要认真熟悉、训练。如此等等。

综上所述，“目标-定制教学法”对培养应用型本科音乐人才具有十分重要的意义。从理论上来说，它可以将每个学生培养成有用的人才，并能在社会中找到合适自己工作。这也是地方音乐本科院校今后努力的方向。

参考文献

[1]朱咏北.21世纪高师音乐教育研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，

2004：244-255.

[2]郭声健.音乐教育新概念[M].长沙：湖南文艺出版社，2007：61-63.

作者简介：邓昆（1973—），男，四川平昌人，音乐类硕士，韶关学院音乐学院副教授，副院长，主要从事钢琴教学工作。