高职学生语文口语表达能力的现状及对策研究

刁晓丹

摘要：口语表达能力的培养是衡量高职学生综合素质的一项重要指标，也是高职语文教学的一个重要方面。但是就目前情况来看，许多高职学生忽视了语文口语表达训练的重要性。针对这一现象，笔者通过对高职生口语表达能力培养的现状和成因进行分析和研究，抛砖引玉地提出了提高高职生口语表达能力的对策。

关键词：高职语文；口语表达；现状；对策；研究

口语交际是人们交际活动中最主要、最方便、最有效的手段之一，口语表达能力也成为直接影响一个人事业成功、人生目标实现的关键。近年来，随着社会对各类人才综合素质要求的不断提高，高职院校的学生普遍认识到口语交际能力对自己未来发展的重要性，他们也迫切要求加强这方面能力的训练。但是，现行的高职语文教学的内容和模式普遍缺乏针对性，使得提高学生口语表达能力成为困扰高职院校语文教学的一个难题，也是提高高职学生综合竞争力的一个难题，更是当下高职语文教学亟需解决的一个难题。

一、高等职业院校语文口语教学现状

（一）学生欠缺应有的口语表达能力

目前，高职院校的学生的语文口语基础知识普遍较差，水平不一，缺少必要的口语训练。另一方面，受方言的影响，一些学生普通话说得不好，久而久之，造成心理压力过大，伤害了学生的自信心，厌学和弃学现象严重。

（二）教师口语教学观念有失偏差

调查发现，很多高职院校的语文教师对口语表达能力训练缺乏足够的重视，教学时大都强调以教材内容为准来传授知识，从而忽视培养学生在实际语言情境中的口语表达能力，同时也缺少和专业的结合。

（三）课堂教学口语训练不足

口语教学是一个极为复杂的语言教学实践活动。许多教师因为没有针对学生的差异性进行恰如其分的训练，使之常常成了某几个学生的对话表演，而大多数学生失去了本应有的训练机会，从而导致学生缺乏口语表达能力训练的自觉意识。

（四）口語教学缺乏合理的评价体系

语文教育的目的是培养学生运用语言的能力，而高职院校的语文考试，基本都在沿用应试教育的模式：即只有笔试，没有口试；只考查学生的读写能力而忽视口语表达能力的考核。这种长期沿用下来的评价制度已经成为制约高职语文口语教学改革的一个障碍。

二、高职语文口语教学现状的原因分析

（一）从学校环境影响上看：语文考核标准始终是单一的，不能全面、立体地衡量学生的语文水平，这种教学模式已逐渐显露出它的弊端。在传统语文教学方法中，语文教学更注重字、词、阅读、作文的训练，往往忽视听力和口语表达的训练。许多学校因为种种原因，往往无暇顾及口语能力的培养。有的因为班上学生多，课堂时间少，学生回答问题的机会相对较少，导致口语训练也相对减少；有的是由于课堂纪律严，课上不准讨论，课下不准大声说话，使学生丧失了口语练习的良机；有的只选所谓学习好的或口才好的学生参加各种比赛和活动，没有营造一个公平、平等的口语学习氛围，等等，都制约着学生口语表达能力的提高。

（二）从学生的自身原因上看：一是绝大多数高职生语文基础薄弱，缺乏口语基础；二是部分学生思想上不重视，认为已经错过了提高口语能力的最好时机；三是有的学生有自卑心理，在语文口语学习上存在恐惧感；四是词语匮乏，想法很好，但表达不清；五是不善言谈，方言口音重，声音很小，说话结巴，唯恐出错。这些都是提高学生口语表达的制约因素。

（三）从生活环境的影响上看：社会环境和家庭环境是制约高职学生口头表达能力提高的又一因素。来自社会的原因主要有：一是许多学生在社会当中由于口语能力差，不愿意和人多交往，缺乏与别人沟通的能力；二是很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往。来自家庭的影响主要是：一是有的家长经常忙于工作，对孩子缺少沟通，缺少关怀，缺少很好的语言氛围，造成学生口语差；二是许多家长经常用“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”等观点来教育孩子，使孩子自动放弃口语的学习。

三、高职院校语文口语教学对策研究

（一）从以人为本入手，不断更新教学观念

口语教学是一种“应用”教育，要以“学以致用”为重点，让学生更多地参与到口语课堂教学当中来，在实践中发现问题、探索领悟、培养兴趣、形成能力。同时，职业教育应树立一种面向社会、面向生活的教学观，把生活变成语文学习的大课堂，使所学有所用，并在现实生活情景中不断提高学生的口语交际能力，强化学生职业意识，提高学生职业竞争力。

（二）从教学课程入手，科学安排教学内容

建立科学的课程目标，开设和口语相关的课程。课程安排要遵循以下几个方面的目标要求：一是有利于建立学生的自信心，二是有利于在交际中能够熟练的掌握普通话的运用，三是有利于掌握口语交际的技巧。另外，要注意口语训练是一个循序渐进的过程，在教学内容安排上要力求科学合理，符合教育教学规律和学生实际，可以从激发兴趣，锻炼勇气开始，继尔步步深入，循序渐进。

（三）从拓展教学途径入手，巧妙设计教学方法

由于传统的口语教学途径非常有限，因此，口语教学要向社会延伸，应以课堂教学为轴心，开拓和延展到学生学习、生活等各个领域，把学生的口语表达能力训练同学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，为学生进行口语表达提供更广阔的空间。同时，要打破专业、性别的界限，有意识、有计划地在各种场合、活动中安排口语表达的训练内容，从而形成以语文学科为中心，以课堂教学为轴心，多学科、多层次、全方位、立体化的训练格局，使口语教学的途径得以最大限度地拓宽。一是采用情境化教学法。基于学生的口语表达能力需要在一定的语言情境中表现出来这一特点，在口语表达能力训练时，要充分利用多媒体等教学手段，创设情境，引导学生展开丰富的想象，进入角色，这样不仅可以提高口语教学的趣味性，还能使学生掌握在特定场合口语表达的规范性和技巧性。二是采用现代化教学法。充分利用录音、录像以及计算机、语言实验室等现代教育技术和先进传播手段，让学生在学习中看到进步，发现缺点，找准方法，从而大大提高口语训练的效率。三是采用多样化教学法。可以在课堂教学以外，组织学生成立口才兴趣小组，开展朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、话剧表演等丰富多彩的课外活动，还可以通过职业论坛、社会用语调查等形式为学生提供交流、展示的平台，真正提高学生的口语表达能力。

（四）从主导地位入手，切实提高教师自身素质

教师在教学活动中处于主导地位。因此，高职语文教师应努力提高自身业务水平，特别是口语教学水平。教师在课堂上进行标准的口语教学，能够激发学生学习兴趣，对学生能够有很强的影响作用。这就要求高职语文教师要更新教学理念，运用得体的教学手段，让沉闷的教学课堂，不再沉闷，使学生都能参与其中，制造一个和谐、轻松的口语学习氛围。同时，教师在教学过程中，要重视情感教育，要突出学生的主体地位，给学生更多的关怀和鼓励，让更多的学生在学习中重返自信。

（五）从培养目标入手，建立合理的评价体系

按照高职语文口语教学目标的要求，口语表达的评价标准要依据学生的个性特征而制定，同时还要注意了解学生对口语学习的参与意识和态度，重点考察学生在交流中能否及时捕捉重要信息，能否清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。这就要求采取全面的、动态的、多样化并富有弹性的评价方法，将学生的课堂表现、平时训练及测试等各种考查结合起来，形成一种留有一定自主空间的评价机制，使学生的口语表达能力和教师的教学水平得到一个科学、客观、准确的评价。

诚然，随着社会主义市场经济体制的不断完善，随着社会竞争日益激烈，各用人单位对人才口语表达能力的要求也越来越高。国家、社会、学校、教师、学生也都已经意识到口语表达能力培养的重要性。因此，要提高高职学生的口语表达水平，需要依靠各届力量，群策群力，集思广义，锐意改革，大胆创新，在实践中走出一条适合高职学生口语表达能力培养的新路来。

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