情境：打开儿童数学发展大门的“钥匙”

生家琦

李吉林老师在《情境教育三部曲》自序中写道：“‘儿童的发展日久天长成为我教育的核心理念，深深地印在我的心上，影响着我，导引着情境教育整个实验与研究的正确方向……”可见，促进“儿童的发展”是情境教育的核心价值观，也是情境教育向其他学科推广时必须把握的命脉。在数学教学中推广情境教育，其目的和检验的标准都是要促进儿童的数学发展。

怎么才能让这样的发展更快、更好、更高？无疑，应在情境教育理论的指导下，遵循数学学科特点，深入探寻促进儿童数学发展的要义，找到促进儿童数学发展的“金钥匙”。

1.情境创设要体现学科本质。

生活现象千姿百态，能用于数学教学情境的素材也是千差万别的，必须从数学学科角度进行考量后加以选择。例如：教学苏教版五上《用字母表示数》一课，有教师出示KFC、NBA、CCTV等生活中经常看到的字母，让学生说出它们分别表示什么，进而引出课题。从数学角度看，这些字母表示的并不是数（变量）的意义。这样的情境看似有趣，却没有数学味，不是真正的数学教学情境。因此，创设情境不能仅仅着眼于素材的生活性、趣味性，更要从数学学科角度加以考虑，从而使其既有生活趣味又体现数学本质。

2.情境创设要经济高效。

数学情境不只是一个入课的引子，还应该被充分利用，贯穿始终，使整堂课简洁而流畅。特级教师许卫兵认为：“在数学教学中设置情境串，可以使整节课成为一个有机的整体，给人一种简约流畅的感觉。”我校徐晓梅老师教学苏教版三下《平均数》时，就以“阳光体育运动”这一情境贯穿全课，课始以男女生套圈比赛作为素材，接着以肺活量问题、游泳问题、心率问题、体育明星的身高等一个个相关联的“情境场”，有机地串联起“情境链”，使整个教学活动更加协调，整个情境更加真实，让儿童在层层递进的教学过程中获得深刻的认识。

3.情境创设要充分利用生活原型。

课堂不仅限于教室，学习资源也不仅限于书本，除了让学生在课堂模拟的情境中学习，还要将数学学习活动引向广阔的现实生活。例如：到住宅小区去比一比楼房的高矮，数一数树木的多少；到田野里进行步测、目测和估测；利用“比”的知识测一测野外的大树有多高；让数学知识在跳蚤市场上大展身手；等等。这些活动不仅能让学生主动应用习得的数学知识，更重要的是能使学生在数学实践活动中逐步积累数学活动经验，提升数学综合素养。

4.情境中的问题要给学生留有思维空间。

不同的问题留给学生的思维空间亦不同，情境中的数学问题要给予学生较大的思维空间。例如：在六年级总复习“表面积和体积”的知识时，可以结合学生开展的“打开大自然绿色的课本”综合与实践活动，设计“配相框”“做鸟窝”等实际问题，配相框涉及周长、面积等知识，做鸟窝涉及表面积、体积、底面积等知识，形状可能是长方体、正方体、圆柱体、圆锥体或组合形体，在这样的问题支持下，学生思维发展的主动性、开放性、深刻性才能获得具体的支撑。

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）