观察研究幼儿园语言教学活动中的教师提问策略

孙婷

【摘要】：在幼儿园课堂教学活动中，提问是最为重要的一个组成部分。教师的提问是否具有有效性与教学的质量息息相关。但是在实践教学中，提问教学的实施与提问的行为并不相符。幼儿园教师要充分的认识要提问教学的重要性，这样才能将正确的教学理念贯穿到提问策略中，在日常教学中自然的运用。因此，本文主要观察研究了幼儿园语言教学活动中的教师提问策略，帮助教师提高语言教学的质量。

【关键词】：幼儿园；语言教学；提问

【分类号】G613.2

现阶段的幼儿园语言教学中，提问的权利都在教师身上，幼儿却没有提问的权利，教师也很少給学生足够的时间去主动提问题，而是让幼儿跟着教师的思维走，教师只负责教授完所教学内容，导致了幼儿园课堂教学氛围十分热烈，但是实质意义不大。

一、研究幼儿园语言教学活动中，教师提问策略的现状

随着新课改的深入，越来越多人对幼儿园课堂提问的有效性进行关注，但是目前的实际教学中，课堂提问常常出现“满堂问”的情况，幼儿的回答没有意义，也没有给予幼儿充分的时间去思考问题，我们不禁发问：这样的提问真的有意义吗？经过观察分析后我们发现，幼儿教师在语言教学活动中存在以下的问题：

1.提出的问题多，但质量较低

幼儿园教师的提问特点一般都是数量多，但是质量都较为低下。虽然在教学活动中，教师都有广泛的采用提问教学法，特别是幼儿园内的小班，教师提问的频率最高，可能是教师认为小班的知识掌握程度较低，所提的问题大多是集体回答的问题，开放性的问题几乎没有，所以导致了问题较多的情况。我们发现，现阶段的幼儿园课堂中，师生间的提问、回答占据了课堂学习中的大部分时间，那么提出问题的质量又如何呢？大多数都是对问题的重复提问，或是一些水平较低的问题提问，没有很多具有思考价值的问题，不利于幼儿的思维发展。

2.提出的问题类型不够丰富，过于单一

一般提问的类型分为封闭式的问题和开放式的问题，但是根据对幼儿园的观察后我们发现，幼儿园的语言教学活动中，开放性问题的提出很少，大部分都是封闭性的问题。而小部分的开放性问题的提出都是以：“你发现了什么？”“还了解了什么？”这样的方式来提问，提问的方式也太过单一。并且，幼儿在进行开放性问题的思考时，需要思考的时间比较多，而且回答出来的结果范围也比较广，导致大部分的课堂时间被占用，教学的进度较为缓慢。同时，这样的提问方式对教师的能力要求也比较高，教师必须具备较高的课堂掌控能力，才能够在幼儿兴致大起时，抓住机会，展开新知识的教授，顺利的进行接下来的活动。

3.给学生思考问题的时间太短

在幼儿园教师的观念已经跟上新课改的理念后，又出现了新的问题，就是教师在提出开放性问题之后，教师没有为学生留下足够的时间去思考问题，再对幼儿进行追问的时间更短，甚至只有1～2秒。产生这样的原因无非就是教师以往提出的大部分问题都不需要学生进行深入的思考，花费不了多少思考的时间，教师在潜意识内还停留在以往的提问时间内；另一个原因就是教师认为只有不间断的进行提问才能够活跃课堂气氛，有时在学生进行思考时，教师会不停的进行重复提问，催促幼儿回答。这样就会使幼儿思考的时间过于短暂，思考问题也不够全面。

二、优化幼儿园教师的提问策略

1.不断的对幼儿园教师的教学观念进行更新

幼儿园教师要想跟上时代的步伐，就要在教学观念上进行有效的更新，在教学行为上进行改进和完善。教师若是要有效的提升提问的效果，就要帮助学生主动构建知识。例如，在进行《紧急电话》的教学时，教师若是将传统观念融入教学中，就会直接将“110”“120”“119”这样的电话号码与相关的事物联系起来，让孩子们记住它们的作用，这样就无法做到提高教学质量。教师们应该将新的教学观念融入教学中，先让幼儿看图绘画，在画出警车、消防车和救护车后，在相应的车上写下相关的数字，让幼儿自行进行思考，为什么车上会有这些数字呢？而后教师再对数字进行解说，再说明不是特殊情况不能胡乱拨打这些电话，再解释原因。这样的教学所产生的教学效果与之前教学产生的教学效果完全不同。

2.在技术上优化幼儿教师的提问策略

教师要在提出问题之前对问题进行预设，不能在课堂上随意的提出问题，在进行问题设计时，也要考虑这节课堂的教学目标，再根据学生的实际学习情况将问题分为不同层级，根据课堂教学现场灵活的对问题进行调整。充分的论证“一节课应该提出多少个问题才合适”，“问题的难易程度该如何分配”，“要针对性的对幼儿进行哪些问题的提问”。并且在进行教学设计时，教师要突出一个或者两个关键性的问题，在此基础上根据实际课堂情况补充一些临时问题，对问题进行深入，拓展幼儿思维的深度。

3.提高教师在理答方面的策略

理答也是一门艺术，教师在课堂教学中，常常会遇到一些突发的情况，幼儿会忽然展开丰富的想象力，开始进行天马行空的提问，而教师在此时就要发挥出随机应变的能力，来对幼儿的回答一一进行反馈。教师的理答越是主动，越能站在幼儿的角度思考问题，那么幼儿越能在课堂上主动进行思考，不难发现，教师是否能够有效对幼儿的问题进行理答与幼儿在课堂上的回答是成正比的。

三、结束语

幼儿教师要想提高在语言教学中的提问能力，就要不断的提升自身的专业素质和综合素养，也要在课后不断的进行反思，总结自身的错误，不断的成长自己，提高幼儿园语言教学的质量。

参考文献：

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[2]赵志敏.幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J] .幼儿教育（教育科学版）.2006（11）：28-30.

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