学前英语教学问题反思与策略研究

谢晓锋

【摘要】学前教育专业的学生，英语听说技能薄弱，缺乏英语综合运用能力。本文针对学生对英语学习兴趣低下和教师教学方法单一等问题进行了思考和探讨，并提出有效的解决方法。

【关键词】学前英语 英语教学 教学方法

【Abstract】The students of pre-school education are poor in English listening and speaking and they are lack of ability of using English.The author discusses the problems of pre-school English teacher training and gives suggestions to the future development of pre-school teacher training in the English education.

【Key words】pre-school English； English teaching； Teaching methods

一、引言

幼儿英语教育是针对学龄前儿童，根据其身心发展特点和语言学习规律的前提下展开的外语教育活动，以培养幼儿的英语学习兴趣为主要目的。学前专业的英语教学目标是培养学生多重的专业知识结构，既要有丰富的学前教育的专业知识，还要具备较高的英语语言知识，尤其要具备幼儿英语教学的组织、实施与课堂管理能力。但是，传统的教学模式很难训练学生的英语职业技能，学生对英语学而不用和学而不会的结果使之对英语产生厌烦和恐惧心理。因此，学前英语教学要从教材、教法、学法、评价方法等方面进行全面的改革，才能从根本上改变学生英语能力运用能力低下的教学结果。

二、存在的问题

学前英语教学最突出的问题是：学生听说技能薄弱；对英语缺乏兴趣和信心；教师教学方法单一，教学效果不理想。

1.教师的问题

（1）重知识轻技能，职业技能训练不足。教师往往为了完成教学任务，只顾及教学进度，无法顾及学生是否学到知识、能力是否有所提高。职业技能训练不足，造成课堂教学内容与学生实际运用能力脱节。

（2）教学模式单一，教师幼师技能欠缺。英语教师缺乏对幼师专业知识的了解，课堂讲解偏英语，轻技能。教学模式多采用基础英语讲授法，学生缺乏实践，造成职业英语综合运用能力不足的现状。

（3）课堂管理是难点，师生配合成难题。英语课堂教学秩序管理成了课堂教学重点。教师管得严，学生不配合；教师管得松，学生乱得老师讲不成课。课堂上，师生容易陷入对立局面。

2.学生的问题

（1）认识不足，学习目的不明确。学生对学习英语的重要性认识不足，认为自己将来也许不教英语，学了也没用。大部分学生缺乏明确的学习目标，无法判断英语在将来就业升学和职称评定中重要作用。

（2）缺乏学习动机，学习英语没兴趣。学生学习英语很随意，想听就听，不想学就放弃。他们不在乎学习成绩，在英语学习中更缺乏探究和创新意识。

（3）缺乏足够的信心和勇气。学生认为他们在中学没学好英语，现在更学不好也没必要学。对英语学习不能持之以恒，没有信心去表达，不敢开口讲，总怕出错。

3.评价机制的问题

（1）考试形式单一，反馈出课堂形式的单一。学校采取类似中学的应试英语考试模式，体现不出职业英语以技能培养为首的教学目标。

（2）考风考纪情况：学生不会做题，造成作弊成风或交白卷的现象。

三、英语教学现状

1.生源问题。英语基础薄弱，英语学困生众多。

2.教与学的困惑。学生上课听不懂，教师讲不下去，课堂成“半放羊”状态。

3.教学效果。学和用脱节，知识和能力转化困难。

四、解决问题的对策

通过对学前英语教学存在的问题的分析，应从以下几个方面入手解决问题：

1.确定教学目标。职业教育的教学原则是：理论够用，实用为主。对于学前英语学生来说，首先，要了解幼儿英语教师应具备的知识能力与素质要求；其次，要了解幼儿习得二语的基本理论；第三，要掌握幼儿英语教学内容；第四，学习幼儿英语教学法和幼儿英语教学评价方法。其中，把英语发音、听说能力和幼儿英语教学法作为重点能力培养。

2.教师把握好教材。选用专业的学前英语教材，根据学生基础进行教学内容的取舍和整合。教师讲课要分清应试教育和职业教育的区别，教给学生能学会的和能用得上的知识，并通过课堂练习和课下练习让学生懂得如何使用英语。

3.教学方法综合运用。教学方法的选择，要能体现职业教育学、练结合的特点，课堂教学要注重理论与实践相结合且达到1：1的比例。教学方法要根据教学内容、学生的年龄特点和职业需求而选择。通过教师的引导和课堂设计，利用情景教学法、TPR、任务型教学法、交际法、游戏法等结合小组互助学习模式，鼓励学生积极参与课堂，让学生成为学习的主体。

4.培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。幼师生活泼好动，表现力强，她们善于模仿和表演。教师应该发挥幼师生的优点，精心设计教学，尽可能多的创造让学生参与课堂的机会。

（1）让学生参与讲课，在做中学。鼓励学生以“教师”的身份到讲台上来领读、讲解。但是，必须让学生课前做好准备。此举的主要目的是为了让学生参与课堂，不必让她们准备过多、过难的内容（甚至可以选择教师刚刚讲过的知识，正好利用她们讲课的方式进行复习），教师在一旁可以作为她们的“助手”，指导方法，帮助解难。学生不用担心讲错或冷场，因为她们可以在授课过程中随时请教老师。学生在参与课堂的过程中通过讲课的方式记牢了知识，同时也锻炼了自己的讲课能力，为日后从事幼教工作打下了基础。

（2）教唱英语歌曲。学习英语需要持之以恒，尤其对于基础薄弱的学生，教师应该多想办法，给课堂补充些新的内容，提高学生的学习英语的兴趣，由此来克服长期单一学习英语形成的厌倦心理。英语歌曲教学进课堂深受学生的欢迎。最初要选英文儿歌，歌曲简短，歌词简单，有的歌只有三两句，学生即便不看歌词也能听懂，很容易就学会了。比如：Are You Sleeping，Good Night，Rain，Rain，Go Away，Hello Song，Jingle Bells，Twinkle，Twinkle Little Star等歌曲，学生们的唱歌兴致很高，因为她们既通过唱歌学习了英语，又可以将来教幼儿唱歌。而且，教师授课过程中，看见学生困了，或者秩序欠佳时，就可以让学生合唱歌曲或分组拉歌比赛来活跃课堂气氛，短暂的放松之后，可以继续上课。另外，学会几首英语歌之后，学生就可以在课前唱英语歌曲，创造英语学习气氛。教师走进教室听见学生的歌声时，心情也会豁然开朗！但是，需要注意的是，即便是学习歌曲，时间长了学生也会厌倦，所以要利用网络资源，丰富学生课堂，也可以鼓励学生让她们上网时搜索喜欢的关于英语的内容带到课堂上大家一起分享。这样，让学生参与课堂，参与教学，师生建立了上好英语课的共同目标，既避免了师生之间教与学的矛盾，又避免了学生对课堂产生厌倦情绪，同时也加深了她们对英语学习的责任感，死板的英语课堂由于学生的参与而变为动态的课堂，新鲜又具吸引力，让学生对课堂产生期待。

（3）进行单词背诵、造句比赛，加强基础知识储备。记忆单词，是学习英语的关键，组织单词背诵比赛有利于激励学生的学习。最主要的是，这样的比赛要作为平时成绩记入期末成绩，同时也可以给予学生口头表扬。学生很需要接受教师和同学的正面的肯定，增强信心。而单词背诵比赛结果的透明化，是为了培养学生的赶超意识，使她们既相互竞争又相互激励，由此来逐渐克服学生背诵单词的惰性。

单词比赛是一种记忆力强弱和勤奋与否的体现，而造句则是一种创新能力的展现，学生能深刻感受到自己的进步从而获得成就感，增强了自信。

（4）进行语言游戏活动，培养跨文化交际能力。“学习英语”是“目的”，而“能够使用英语”才是“达到目的”。维特根斯坦认为“语言是世界的逻辑图像”。并提出，“我们不能理解的一个主要根源是由于我们不能看清我们字词用法的全貌”，他提出了“语言游戏”的概念，“在使用语言的实践中，一方喊出这些词，另一方则根据这些词行动。我们也可以把使用的整个过程看做是儿童学习他们母语的种种游戏的一种。我将把这些游戏称之“语言游戏”。我也将由语言和行动（指语言交织在一起的行动）所组成的整体叫做“语言游戏”。教师可以常常鼓励学生到讲台上进行即兴表演，由此来创设使用语言的情景，培养学生的交际能力。贴近生活又与教材相联系的例子有很多，学生也乐于参与这种游戏。他们在参与的过程中既能体会到使用英语的快乐又能感受到自己知识储备的不足，从而激励他们积极进取，而且也加强了课下的小组合作学习：能演的就演，能写稿的就写稿，分工合作，相互取长补短。

（5）通过见习、实训促使学生在语言运用中反思进取。学生见习期间，可以现场观摩到真实的幼儿英语课堂，了解幼儿上课特点并反思自己知识和技能的欠缺而后知进取。同时，他们可以观看优秀幼儿英语课堂教学视频，学习并创新教学设计。教师要鼓励学生在幼儿英语实训室中展示自己的课堂，在实训中培养英语运用技能。

（6）形成性与终结性评价相结合。课堂评价、中期评价和终结评价相结合的评价方式避免了一张试卷定成绩的弊端，有利于调动学生的学习积极性。形成性评价可以记录学生的学习的经过，也可以反馈给学生信息，以备反思、改善学习方法。每节课的进步都要给予学生及时的精神鼓励，让其体验学习成功的愉悦感。不过，形成性评价和终结性评价的结合会给学生积极的刺激，英语学习的即时效应很好，但是难在效果的长久性。 教师为了扬长避短，在终结性评价时，除了普通的英语基础知识的笔试外，要加上英语实践考试（英语的听说演练）。这样的考试形式，既与学生平时的表现相关，也体现了职业英语教学的实践性，足以给学生提供体验成功的平台。对于学生来说，考试时能不作弊时他们也是很愿意不作弊的，而教师要通过教学手段培养学生的英语实用技能，学生也脱离考前苦背“范围”的套式，教师也能促使他们真才实学，才是对她们最本质的帮助。

五、结语

学前英语教学，要让学生在课堂上动起来，参与进来，才能真正达到教学改革的目的。通过采用适合幼儿英语学习的教学法来培养学前英语教师，既能让学生在语境中学习英语、活跃课堂气氛，又能在实训中学会运用幼儿英语教学法。教师要改变传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，教师才能体现主导的作用，教、学才能收获知识、技能和良好的效果。

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