任务型教学模式在职校英语教学中的应用

梁惠琼

一、研究的背景

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，它提倡直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，是一种先进的教学理念。但是具体到职校的英语教学中应该如何实施？如何去设计这些任务？任务在课堂上怎样组织？怎么样去进行评价？要使任务型教学法在职校英语课堂上得到充分和有效的应用，作为职校教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入的探讨。

二、研究的意义

跨入21世纪，随着我国加入世贸的深入发展，社会对英语的需要也越来越大，英语在职校的教学中占的比重也越来越大。但是职校的英语教学比较困难，任务型的教学模式主张以学生为中心，注重过程性，让学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，解决问题，感受成功，符合职校学生动手能力强，喜欢在实践中学习的特点。任务型的教学模式评价的方式也更多元化，科学的评价方式能有效检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略运用，希望以此大面积提高英语教师的教学水平和技巧，改善职校英语教学状况。

三、研究的内容和目标

探索任务型教学模式在职校英语教学的应用价值；探索如何设置有效的教学任务，如何组织这些任务以及如何评价它们；验证任务型教学使职校学生的英语水平 （听、说、读、写能力） 比传统教学方法提高更快，更有实用性；探索如何通过这个模式提高课堂的实效性，达到课堂最优，从而提高学生的英语应用能力以及发展学生的非智力因素。

四、研究的方法

1.文献研究法：对有关优化职校英语教学，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。（1）每个课题组成员在课题开展的一个学期里，每两周推介一篇外语教学的文章，并作感想汇报。在其后的时间里，每月进行一次这样的活动。（2）每个学期末对推介的文章做分类，整理出关于任务型教学模式各个不同环节的优秀做法。例如阅读教学、听力教学、词汇教学、语法教学、导入、课堂活动设计等等。（3）课题组成员积极参加学术讲座，并与其他课题组成员共享带回来的一手资料。（4）利用互联网，学习本教学理念的新发展。（5）课题组成员撰写文献学习的总结。

2.调查研究法：了解目前职校英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。（1）对学生的学习状况，我们把两个班在实验前后各进行一次调查，通过调查我们进一步了解了学生对英语的学习兴趣、对课堂的评价、对教师的看法等等，论证了在实施了任务型的教学模式后，学生在学习兴趣，学习信心等都有了较大的提高，并形成了调查报告。（2）对学生的学习成绩，我们拿两个班在实验前后的考试成绩做了对比，论证了在实施了任务型的教学模式后，学生的学习成绩有了较大的提高。（3）每个教师在学期末对任教的班访谈10个学生，增加与学生的沟通交流，了解学生的状况，以便更好的实施教学的策略。（4）为了让学校的教学内容更切合用人单位的需要。我们对龙江的企业例如“亚洲国际材料城”、“亿龙电器”、“联塑管道”等公司进行了一次抽样调查，并根据调查的情况作了英语专业的课程调整及普通班级的英语教学目标调整。

3.经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。（1）在每次公开课（课题研讨）后，课题组的成员进行评课，并根据意见和建议在别的班实践。（2）在组织学生活动之后，撰写活动总结，总结经验与教训。（3）鼓励教师撰写论文，把实践的经验上升到理论的层次，以更好的指导新的实践。（4）在观摩了区、省、国家优质课或者教师比赛，与会的教师作心得汇报，以便其他的成员也从中分享好的教学经验。

五、研究的过程

1.准备与启动阶段。（1）召开课题组主要参与人员的开题会，并进行分工。（2）课题组参与人员学习相关的教学理论。（3）确定初期的实验班级及执行的教师。（4）开展学生的学习状况调查。（5）制定课题实验的实施方案。

2.初步探索英语课堂活动教学模式。（1）在实验班按照所设计好的课堂教学活动的策略和基本要求开展教学活动。（2）开展公开课，探讨任务型教学模式的优势和存在的问题以及解决的办法。（3）对实验班进行学生的学习状况调查，与实验前的调查进行对比，形成实验报告。（4）对实验班和非实验班的成绩进行对比、分析。

3.全面开展任务型教学模式的实验研究，深入研究有效的英语课堂活动。（1）利用集体备课的研讨，形成与教学要求一致的教学程序。并及时收集各实验教师的实验资料。（2）开展公开课，利用教研活动时间学习研讨各种不同的兴趣化学习任务的风格和与之适用的教学内容、教学环境等，进行教学诊断性个案研究，探讨更多的适合多种风格、教学内容、教学环境的兴趣化学习任务，提高教育教学水平。（3）进一步的理论学习，每学期召开一次课堂活动设计方法研讨会，在日常课堂中按照“任务型”课堂教学评估要求发现问题、解决问题。尤其是纠正教师对任务型教学模式的一些认识误区。（4）观摩区、省、国家优质课或教师比赛，从中吸收好的教学经验。（5）组织教师参加各类的教学比赛，在准备比赛的过程中教师们整理了自己的教学经验。通过比赛这种交流方式学习和提高了自己的教学技能。（6）开展或组织学生参加各类的英语活动或比赛。这些活动为学生展现自我提供了平台，激发了学生的学习兴趣，也扩大了学生的学习渠道。（7）进行课题实验小结。

4.完善阶段。（1）在课题组专家指导下进一步完善任务型教学模式在课堂教学中的运用与实践。（2）召开课堂活动设计方法研讨会。（3）召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验。（4）进一步完善不同教学内容的任务教学法。（5）完成对不同的任务教学法的课堂模式的理论分析。（6）请广州商贸学校的专家对实验进行会诊。

5.实验总结鉴定阶段：对实验进行实践层面和理论层面的总结。（1）汇编优秀的教案、教学设计、课件（2）论文汇编。（3）对实验期间的数据资料进行分析，并撰写出课题实验报告。

六、研究成果

在课题的研究过程中，我们学习研究了大量的文献资料，进行了大量的实践活动，开展任务型教学设计的研讨课50多节，撰写论文10多篇，有些获奖或者发表，教师设计的教学设计也获区、省或国家奖。较大地改善了职校英语的教学状况。

1.大大提高了学生的英语学习兴趣，活动开展以来，许多学生对英语的喜欢程度由原来的“不喜欢”、“一般”变为“比较喜欢”、“很喜欢”（通过调查问卷统计得知）。因为在英语的课堂中，教师采取了多种的教学方法，例如英文歌、游戏、竞赛、小组合作等等，使得课堂变得轻松有趣，提高了学生的参与性。

2.学生学习英语的信心增强了，一些英语基础薄弱的学生也开始积极参与到课堂中来。因为在任务型的教学当中，教师比较注重分层教学，活动的参与性强。虽然在我们的国情下，班级的人数比较多，但在教师精心设计的课堂教学活动或者课外活动中，还是可以做到这一点。这部分的学困生树立了英语学习的信心，感受到了英语学习的乐趣和成功的乐趣。例如本人教过的一个学生，在班上英语成绩比较差，一直也不想学英语。但是我发现她的表演能力很强，于是在一次学校的英语小品大赛中让她担任本班表演节目的编剧和导演。结果她编排的节目获得热烈的掌声，不出意料的拿了一等奖。虽然台词不是她写的，但她从此认为原来学英语没有想象中那么难。于是开始用心学英语。后来通过了全国英语等级考试二级。

3.学生的成绩有所提高。（1）随着课题的开展，学生在课堂上的表现越来越好，从语言的输入到输出都有了较大的提升，在平时的小测、期末考等成绩都有所提高。（2）我校的全国公共英语等级考试的通过率逐年提高，由原来的低于全国的平均线，到达到，到超过平均线。尤其是口试的通过率，更是大大高于课题开展以前。（3）学生的英语活动的水平有了比较大的提高。

4.学生的学习习惯改变了。（1）学生从“要我学”变成“我要学”。学生学习的自主性增强了。原来学生是不会问老师问题的，现在学生会提出疑问，甚至质疑了。任务型教学模式的开放性培养了学生的分散性思维方式。（2）学生会预习了。因为有些活动是要课前做准备的，由于学生对活动感兴趣，所以他们也乐于去做这些准备的工作。（3）学生学会独立思考和合作了。小组活动是任务型教学模式的重要开展方式。学生在小组的分工任务中学会了承担自己的责任，独立思考，在小组的合作中学会了与人沟通、培养了团队合作的意识。（4）学生敢开口说英语了。在很多的课堂活动中，是需要说英语的，如果教师的活动设计得好，学生可以找到自己会说的内容，或者在小组组员的帮助下能够说出来。这些持续的激励，帮助学生终于敢开口讲英语了。（5）学生学会反思了。他们在完成教师设计的自我评价表时，就是一个反思的过程。他们在思考“我今天学了什么”，“我今天努力了没有”，“我哪里做得不够”，“我今天很高兴，我有进步了”等等。这些反思会引导他们以后做得更好。

5.教师的专业成长得到了发展。（1）教师的教学观念转变了。教学相长这句话在课题的研究中得到了验证。经过几年的课题实践和持续的理论学习，教师已经具备了任务型教学的意识，在英语的课堂上始终坚持“以学生为中心”，强调“learning in doing”和“doing with words”的理念，关注学生的成长。教师通过实施任务型的教学模式后，慢慢地感受到学生并非都是教不会的，教师们对自己的课堂进行反思：怎么样的课堂教学才是学生喜欢的课堂教学，怎么样的授课方式才是学生可以接受的授课方式，怎么样的老师才是学生尊重与爱戴的老师。（2）有了教学观念的转变，教师的教学行为有了改变。教师更加重视对学情的了解和分析，开始认真学习理解任务型教学模式的形式与实质，设计多样化课堂教学的形式，为学生多样化学习搭建平台。学生在学习上的进步也增强了教师对职校英语教学的信心。教师们认真阅读文献资料，积极参加公开课或者教学研讨会。任务型教学在实施的过程中有很多需要解决的问题，例如活动的设计如何体现分层教学，如何实现课堂的评价，如何让学生对活动感兴趣等等。在解决这些问题的过程中，教师的课堂设计的能力和课堂管理能力也在不断的提高。（3）提高了教师科研能力，在课题的开展中，很多教师积极撰写论文和教学设计。每学年本科组的教师都开展校级或者区级的公开课研讨课，进行集体备课形成好的教学设计，课后进行评课和撰写教学反思等，形成良好的教研气氛和团结协作精神。

七、总结

实践证明任务型教学模式是适合职校英语教学的，它符合职校学生的学习特点和成长心理，它通过活动不断地调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生参与课堂的积极性。它不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生的英语能力，也发展了学生的非智力因素，培养学生的独立思考的习惯、合作意识、创新的能力，让学生体会学习的乐趣、成功的乐趣。任务型教学模式是有效的英语教学模式，但不是唯一的模式。我们要不断学习、总结。根据学生的情况和教学内容设计出最适合学生的教学方法，提高课堂教学的有效性。