地方本科院校怎样实施校本特色英语教学模式

薛印江　夏吉秀

【摘要】在高等院校中，有重点院校和普通院之分及生源之差异，而大学英语这个现代社会发展中具有全球意义的交际工具，其差异不仅表现在英语知识的掌握上，还表现在英语之间的运用能力及范围之上。那么针对普通本科院校大学英语教学，怎样来确定自己院校的英语教学政策和教学规划，充分体现地方本科院校自身的特色，是衡量大学英语教学成败之关键。

【关键词】地方本科院校 大学英语教学 特色

21世纪的重要标志之一就是全球化向纵深发展，展现全方位，涉及方方面面，而在文化上体现得就更加明显，诸如：经济全球化、货币全球化、体育全球化、旅游全球化，特别是人类最重要的交际工具——语言全球化更趋明显。因此，近年来，为适应市场经济体制社会发展的需求，又有一批新型的本科院应运而生。而作为新型的普通本科院校，要鼎立于强势林立的大学群中，它必定要有自己的品牌，方能生存、发展。专业的设置，师资的搭配，乃至学校环境，固然是不可忽视，但还有一点极为重要，那就是随着我国对外开放逐步深入，对外交流日益扩大，客观形势要求我们培养的专业人才更能适应社会的发展，能与世界交流。而大学英语——这座搭起与世界交流的桥梁，便显得举足轻重。那么怎样才能提高普通本科院校学生的英语素质，使学生能在英语领域运用自如呢？根据一般普通本科院校多元化的特点，即有专科、本科，英语级别的运用层次分别设有三级、四级、六级、NETEM、TOFEL等至GRE、IELTS以及学生英语水平参差不齐等关系，要提高整学校的英语水平，将是一个系统工程。心理语言学认为外语教学质量的高低是教师、学生、教学内容和教学方法等诸因素综合作用的结果，因而为了能达到理想的效果，笔者认为采取以下措施将实现提高大学英语教学的目的。

一、进行分级教学，以“动态思维”促教学

大学英语分级教学有着其必要性和优越性，那么怎样进行科学地分级呢？宗旨是：必须严格地按教学大纲分级，根据学生的实际水平，在入校时进行一次入校英语考试，是哪一级就归哪一级。级别可分为A、B或A、B、C三个等级，本科一个层次，专科一个层次。如果能进行分级教学，将有效地进行因“才”施教，有利于提高学生的积极性及竞争意识。对于各级期末考试，按大纲控制试题难易度。历年来，那些已过三级或四级的学生，在以后的英语学习中就觉得无所适从，因此开设一些更高级的课程辅导，如辅导学生参加口语过级考试，或是为参加更高级的英语考试，如TOFEL、GRE、IELTS、PE等很有必要。而根据学生不同的程度及目标，最后一年的英语教学又可以分为EGAP教学（English for General Academic purpose）ESAP（English for General Academic Purpose）。通过这种形式，给学生传授一些领域知识的发展动态，如金融、信息、网络、生物工程、高新科技动态，使学生思维与社会发展同步，通晓当今知识经济时代的发展趋势，有利于提高学生在英语实际运行方面的能力，从而也培养了他们的外向型综合素质，而为成社会发展及现实所需的既懂一定专业知识又精通英语的实用型人才。再者，由于教材与进度统一，为全校执行统一试题，集体阅卷，提供了可行性。既能了解教学效果，又能通过统一考试进行教学情况分析，达到了提高教学质量的目的。

二、师资力量的分配，取决于教学效果的高低

历年来，大学英语教师都承担着繁重而单调的教学任务。通过大学英语分级教学，能使教学教育有专长，即可分为精读、泛读、听力、写作等几门课程来教，这样每位教师即能在自己所教领域进行学术研究，又能避免资源缺乏。因为分级教学之后，全院班级的人数及规模、时间都可进行统一安排，并进行教研室一级组织的管理职能，充分发挥它在组织集体备课、教学法研究、教材研究、教学情况分析、观摩教学课程考试等教学活动过程中的作用，通过这种形式而促进教师业务水平、教学质量的提高。鉴于以上情况，因此，至少规定每个月进行一次教师集体备课，并要求每次集体课时，教师之间能彼此传递的知识与信息。

三、教师在教学中应采取传统与现代化手段相结合，实行以学生为主体的教学方式，使学生增强自主学习的能力

在教学中本着“授人以鱼，不如授人以渔”的宗旨。在外语教学中，通常包括认知法、听说法、语法翻译法、视听法以及近年流行的功能法语言学和交际教学法，由于现在正是由应试教育转入应用能力教育的过渡期，因而，现时的外语教学应是以学生为主体，而教师则充当学生学习的引导者、督促者、组织者和评估者，以各种方式开发学生潜力，培养学生自主学习的能力。对学生自主学习的能力培养主要包括：1.指导学生养成良好的学习习惯，如预习、笔记、复习、晨读。2.指导学生掌握科学的学习策略，如单词巧记、听力、阅读、写作技巧及提高口语水平技艺等。3.培养学生的自我管理能力。教师要适当放松对学生的控制，指导、帮助学生制定计划，协助学生选材、设问，并参加学生组织的讨论。让学生有充分展示自己才能的机会，最大限度的发挥其能动性。为提高学生英语学习的积极性，开展第二课堂活动，诸如英语角、英语晚会、英语小报、写作、演讲、知识竞赛等。充分利用现代教育技术，如采用多媒体技术手段，实施和实际很接近的模拟情景教学，通过图文、声情、视听一体的场景，实现信息交互集成，共同从多个角度刺激学生大脑，加深他们的理解与记忆，提高教学效率，从而改变单一枯燥的教学模式，提高学生语言模仿和应用能力。

四、充分培养学生听、说、读、写能力，着重提高学生英语语言的应用能力

应用能力的培养，也是系统工程的表现，那么究竟怎样实施，才能行之有效呢，具体分听、说、读、写，可采取以下措施。

1.听力教学方面：以著名逆向英语学习专家龚德隆教授之观点，听，重在反复。当然听可分为泛听、精听。泛听能起到培养语感、熟悉语言环境之功能，诸如平时听VCD、收音机、无线电台发射系统播放等，而精听则是要辅以材料及做记录的听力，笔者认为后者更加重要。除了听，听力课教师的主要目的是不以学生听懂材料内容为主，还要讲究技巧，并传授文章中所涉及的文化背景。

2.口语教学方面：从语言心理学的角度来看，口语教学不完全是被动接受语言的心里过程，即使是在阅读过程中，也要经过认识、理解、解释、推断、评价等一系列与作者交流过程。因此，为了达到学生说的能力，有必要让学生对文章的观点进行剖析、对比、评价，充分发挥学生畅所欲言的能力，当然课堂前几分钟的值日报告或问答形式都是可取的。

3.阅读教学方面：现代语言学理论强调做好篇章教学和实际能力的培养。根据学生的特点将句子水平教学和篇章水平教学有机地结合起来。明确精读、泛读和快速阅读之间的关系，强调对学生阅读技能的培养和社会背景知识的教学，并进行针对性的训练。

4.写作教学方面：在语言能力培养中，写的能力非常重要，写作能力是在语言能力的基础上发展到交际能力的升华，具体写的方式：初级阶段通过单句翻译和造句训练，使学生在词法、句法、拼写和过渡句用法几个重要方面打下较坚定的基础；中级阶段侧重段落的写作和写作技能训练，教师在阅读课上注意培养学生的交际能力，并具结合阅读文章和写作范文讲解用语言表达思想的方式和手段，要求学生每周或每两周写一篇作文，实行目标管理，充分发挥学生和教师的积极性。

地方本科院校外语教学是一个系统工程，全面提高学校的外语教学质量不仅仅是外语系或大学外语教师之事，而应全校都来关心，齐抓共管，只有学校创造了一种多维立体式的外语教学环境，将学生置于外语学习的海洋，促使他们在海洋中学会游泳，诸如发动学校学生会等的支持配合，开展第二课堂，组织英语沙龙、英语角、英语讲座、英语演讲比赛、多种英语竞赛等多渠道创造积极的英语学习环境，形成自己独特的英语教学模式和管理模式，

创造自身的学科品牌。以品牌立校，科研强校的思想促进地方本科院校的快速发展。

参考文献：

[1]曾凡贵.大学英语教学与研究[M].湖南大学出版社.2004.

[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社.2000.

[3]张庆宗.英语教学法[M].湖南人民出版社.2003.

[4]黄远振.新课程教英语与学[M].福建教育出版社.2003.

[5]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning .Foreign Language Teaching and Research Press.2001.

[6]CohenA，D.Assessing Language Ability in the Classroom.Foreign Language Teaching and Research press.2005.