Workshop教学法在综合英语课堂中的应用研究

罗雪菲

【摘要】Workshop研究以小组为单位，通过学生探索知识，提出问题完成教学过程。通过workshop小组，学生能够更好融会贯通知识。在当今综合英语课堂以教师为中心的背景下，将workshop教学引入综英课堂，能够更好提高学生兴趣，从听说读写课文学习等各个方面促进学生对课程的学习。但workshop教学法也有自身的局限性。尤其是对教师要求比较高，这对于综合英语教师是一个挑战。

【关键词】workshop Comprehensive English 英语课堂

在当今世界的外语教学中，workshop教学作为一种新兴的教学手段逐渐被许多国家接受。总体而言，workshop（研究小组）教学法能够促进学生自主学习，养成学生自主思考的习惯。对于英语专业最重要的一门课——综合英语课来说，引入workshop教学法能够促进学生与老师教学相长，同时提高学生的学习效率。

一、Workshop教学的概念和特点

Workshop是指在教学过程中，学生们组成研究小组，在教学过程中老师对小组进行专业知识教授并提供相关文献，并对研究小组进行指导。Workshop教学能够使教学实现以学生为中心。对于外语教学而言，Harmer提出学生应该通过各种活动吸收消化语言知识，并形成自己的语言输出。而workshop教学法以小组为单位，通过各种研究手段促进学生探索交流，从而提高学生输出语言的能力。对于课堂而言，学生凭兴趣自由组成不同小组。每个小组在课程中应承担一定的任务。在每隔一段时间之后，各小组对自己的研究成果进行展示。每个小组的人数不宜过多。而英语专业受特殊专业限制，一般采取小班教学。更有利于workshop教学法的实施。在workshop教学中，学生面对各种问题，能更好融会贯通过去所学知识。而教学的过程正是师生共同合作的过程。教师引导，学生讨论，师生合作，这是workshop教学法的最大特点。

二、综合英语课堂现状

综合英语是英语专业最重要的一门课，课时比重大，所授内容丰富。传统的综合英语课堂以教师为中心，教师精讲，学生被动接受。然而，英语专业的学生基础参差不齐。尤其是对于一些高职高专英语专业的学生来说，英语基础薄弱，学生对于学习英语缺乏兴趣和信心，课堂上不愿意用英语交流，对于教师所布置的课堂任务也比较消极。现在，尽管综合英语课程也在寻求改革，但教师始终在课堂上占据着十分重要的主导地位。学生还是以被动听讲为主。总体而言，综合英语课堂不够活跃，学生缺乏兴趣和动力，学生对知识的吸收把握欠佳，这是现在综合英语课堂的主要问题。

三、Workshop教学法在综合英语课堂上的应用

将workshop教学法引入综合英语课堂，可以提高学生的兴趣和学习英语的动力，并能活跃课堂气氛，促进学生对知识的探索和吸收。综合英语课的特点在于其综合性。重点在于英语听说读写译五项基本技能的训练，以及要求学生掌握语法，词汇等英语基础知识。将workshop教学法引入综合英语课堂，可结合综合英语课堂自身的内容和特点展开。

1.词汇是综合英语课堂的核心。在学习词汇的过程中，学生不仅要掌握英语的基本构词法，如复合，派生，转换法等，还需要掌握词汇在语言中的具体应用以及历史背景。因此，教师可以根据词汇表中的重难点词汇，为每个小组布置研究课题。讨论查阅重点词汇的用法，历史背景，并可延伸找出重点词汇的近义词反义词等。生词量少的情况下，每个小组的课题可以一样。生词量较多的时候，则可小组分课题完成生词学习。在小组讨论查阅的过程中，教师应提供相关查阅软件，工具书以及必要的参考文献。同时，在课堂上，教师应对每个小组的完成情况进行点评，并对重点词汇进一步补充阐释。

2.课文学习也是综合英语课的重要内容。综合英语课的课文一般较难，大部分学生独立预习会感到吃力。但课文学习也是提高学生阅读能力的重要途径。对于课文的学习，可以在新课进行之前为各小组分派课题。每一个小组负责课文的某一部分，要求小组成员针对这一部分提出问题。问题应包括长难句理解，对课文主旨的把握，以及一些经过小组讨论以后仍无法回答的问题。同时教师应该提供课文的背景知识和相关素材，如音频视频等，帮助学生探索新课。课堂上，教师应首先回答各小组提出的各个问题，并请小组成员对该部分的学习提出自己看法和总结。最后，由教师讲授课文重难点部分，加深学生对课文的理解。

3.对于综合英语课堂，写作也是重要一环。而事实上，大部分的综合英语课堂对于写作的讲授并不深入。学生在学习了一段时间以后，写作能力依然不见提高。针对这一情况，综合英语课教师可以布置写作课题给每一个workshop小组。例如教师可以布置一个写作任务给每一个小组，由小组成员讨论合作完成一篇作文。而小组成员在作文写作过程中，需要查阅相关资料，同时互相讨论互相监督，尽最大可能保证文章语法正确，主题突出。在写作课题完成之后，教师应在课堂上对每个小组的完成情况进行点评，并总结各小组在写作过程中所犯的常见错误。这样在workshop小组活动过程中，学生增加了对写作知识的理解。通过讨论加深了自己对写作的认识和把握。同时通过课堂教师的点评总结，进一步提高了写作能力。

另外，口语与听力的能力训练同样可以通过workshop小组的形式完成。针对口语训练，教师可以布置与本课相关的口语话题，并分发相关文献材料。各小组在课下讨论话题，并在课堂上展示讨论成果。教师对各小组的话题讨论进行点评。听力训练也可以布置相关听力材料，并设置问题，由学生课下反复听，并通过讨论答案完成听力训练。通过workshop小组，口语与听力训练的时间得以增加，强度加大，有利于学生提高口语和听力能力。

四、Workshop教学的优势及可能出现的问题

Workshop教学在综合英语课堂中具有其独特的优势。首先，该教学法以研讨型教学为主，小组形式能够充分调动学生的学习主动性。使得学生能够逐步开始提出问题，习惯提问，并能对权威提出质疑。其次，学生的研究能力和语言能力都能得到提高。学生有机会将所学理论知识进行融会贯通。并且，workshop教学能够实现以学生为中心的综合英语课堂。这使得课堂气氛更加活跃，学生通过课下和课上的讨论，能充分了解自己对相关语言知识的掌握情况，及时提出自己的问题。同时，学生还能在团队中学习，培养学生的团队意识和合作精神。对于教师而言，由于教师需要搜集大量的资料和文献，workshop教学模式有利于把教师由单纯的教书者变为研究性老师。对教师也同样具有促进作用。workshop教学也存在一定的问题。

1.在workshop教学中，学生的两极分化可能加大。由于学生的课下负担加重，一些基础较差的学生可能无法跟上教学进度，无法参与小组讨论，从而最终导致少部分学生被淘汰。因此，针对这一问题，教师应适度介入小组分配，保证小组成员分组的合理性，尽量避免出现学生跟不上教学的情况。

2.workshop教学对教师的要求加大。教师需要解决教学与科研相结合这一问题。具体到综合英语这一门课程当中，教师需要搜集大量资料为学生课后研究做准备。这些资料包括视频，音频，杂志文章，科研文献等等，需要教师具有广阔的知识面和较强的学术背景。

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