影响大学英语教学实践的几种教改理论比较分析

张丽英

内容摘要：随着大学英语教学改革的深入发展，越来越多的教学改革理论进入了大学英语教学改革研究者的视野。对于这些教学改革理论异同的分析，既有利于提升任课教师的执教能力，又利于促进大学英语教学改革的发展。因此，本文结合自己的教学改革实践，详细解析了最近发展区理论、建构主义理论、翻转课堂理论、微课理论之间的异同。

关键词：最近发展区理论 建构主义理论 翻转课堂理论 微课理论 异同

众所周知，教学改革是促进提升大学英语教学效果的唯一出路。在这大学英语教学改革持续发展的过程中，不仅产生了强调重点不同的教学改革理论，而且这不同的教学改革理论又在不同的时段里指导了不同的大学英语教学改革实践。为了反思多年的教学改革实践，为了准确地把握大学英语教学改革理论的发展轨迹，现在有必要对最近几年来影响大学英语教学改革实践的教学理论进行简单地比较和说明。

影响大学英语教学改革的理论有很多，现在仅选择最有代表性的四个理论，即最近发展区理论、建构主义理论、翻转课堂理论、微课理论进行比较分析，以期使读者对大学英语教学改革的发展历程及每一次的改革重点有一个清晰的把握。

一.教学改革理论强调的共性内容阐释

1.由教学内容到任课教师的策略

虽然大学英语教学改革的实践并非自最近发展区理论的诞生开始，但是最近发展区理论诞生后，大学英语教学实践的改革却迈出了较为正规的步伐。研究者都知道，最近发展区理论强调的教学改革重点是根据学生现在已经达到的发展水平与其具有的可能达到的发展水平之间的差异确定具体的教学内容。而建构主义指导的大学英语教学改革则与此不同，它强调在具体的教学实践中，任课教师应该结合自己所教的内容，引导学生自主地去建构自己的知识体系，从而在建构的过程中完成对学生自觉学习能力的培养。翻转课堂理论的出现虽然改革了传统的教学形式，把课后自学与课堂解惑和谐地统一起来了，但它却没能对大学英语教学的全部教学实践组成进行系统性的改革。因而又出现了微课教学改革理论。因为微课既强调任课教师的重要性，又关注学生的自觉学习能力。可以这样说，在教学实践的基础上，大学英语教学实践的微课改革成功地把教学内容与教学方式统一在了一起。从另一个层面讲，大学英语微课教学改革似乎更重视教学策略的改革。

2.由教师到学生的重点

众所周知，任何一个学科的教学实践都是由教师的教和学生的学和谐地统一在一起的，因此，大学英语教学改革也不例外。所以，面对大学英语教学实践的这个特点，科学的教学改革应该既重视任课教师的教学，又要关注学生的学习活动。从上面提升的教学改革理论及其关注的重点中，可以明确一个这样的事实，即大学英语教学改革理论发展历程表明了一个这样的事实：教学改革的重点都是由对教师的关注过渡到对学生的关注。而对学生关注的表现则集中在如何使具体的教学实践更加适合于学生的学习。于是，从最近发展区理论过渡到了微课理论指导下的教学改革。如果说，最近发展区理论关注的重点是从教学内容的改革，从而表现出对学生学习的关注的话;那么微课教学改革则是通过从教学内容到教学方式全部的改革以满足学生对学习的需求。

3.由师生并重到系统改革

大学英语教学改革的理论发展，还表明了一个这样的事实，即大学英语教学的改革从师生并重逐渐向教学实践的系统性改革发展。每一个从事教育教学研究的人都知道一个这样的事实，大学英语教学实践是一个系统的工作，任何一个环节的改革都可能促进教学效果的提高。换而言之，对于大学英语教学实践的系统而言，任何一个教学实践系统的组成因素都需要有与时俱进的改革。无论是教学内容层面的改革，还是教学策略层面的改革;无论是对教师教学实践的改革，还是对传统学生学习策略的更新，都能使大学英语教学取得一定程度的发展。因此，没有最好的教学改革理论，只有更好的大学英语教学改革理论。所以，出现了微课教学改革理论指导下系统性的教学改革实践。

二.教学改革理论强调的个性重点分析

分析影响大学英语教学效果的教学改革理论，不仅要注意对这些教学改革理论共同点的概括，而且还要注意分析如何区分这些教学改革理论的不同。也正是对大学英语教学改革理论这些个性特点的把握，才使任课老师结合自己的教学实践，综合运用这些教学理论提升英语教学效果成为了可能。

1.最近发展区理论与教学内容

正如上边所论述的那样，最近发展区理论强调的重点是如何确定自己的教学内容。无论是中国传统教学理论中的因材施教原则，还是国外的寓教于乐的教学原则，它们实施的前提都需要确定恰当的教学内容。因为学生英语基础的不同，因为学生学习方法的差异，任课老师不能把全部教材的内容作为自己讲解的重点。如何才能确定一个恰当的教学内容呢？最近发展区理论为任课教师提供了最恰当的解决办法。即，所有的英语教学内容都要介于学生已掌握和可能掌握的教学内容之间。基于学生已掌握的知识确定讲解的内容，可以减轻学生的学习负担;确定学生可能掌握的内容作为教学的重点，既可以激发学生的求知欲，又可以使学生品尝到寓教于乐的乐趣。

2.建构主义理论与学生的学习

大学英语任课老师都明白一个这样的教学事实，即大学英语教学与其它学科的教学实践一样，都是一个由师生共同组成的双向活动。因此，教师的讲解需要在学生的配合下才能圆满地完成相应的教学任务。否则，老师的讲解就可能毫无效果可言。而学生在配合任课教师的学习过程中，有两个层面的内容值得任课老师注意，一个是对所学知识的掌握，另一个在掌握知识的过程中得到提升的学习能力。因此，出现了建构主义教学改革理论。它强调由学生对知识体系的建构过程完成学生对学习能力的建构。这也就是说，建构主义在教学实践中关注两个层面的建构，即知识层面的建构和学习能力层面的建构。

3.翻转课堂理论与教学方式

翻转课堂理论完全颠覆了传统的教学方式。在传统的教学实践中，大学英语的课堂教学不仅要完成知识的传授，而且还要在知识的传授中完成对学生学习疑惑的解答。而翻转课堂理论的出现，则把学生对知识的学习集中在了课后，而课堂的时间主要用于任课老师解答学生在学习中产生的疑惑。虽然这样的教学方式在一定程度上提升了大学英语的教学效果，它也在一定程度上加重了学生的负担和任课教师教学的困难。因为，学生在课后需要耗费大量的时间去自学相关的知识，因为任课教师需要有充足的时间对学生可能产生的疑惑进行分析和准备。否则，一个教师也不可能在有限的课堂时间内解答所有学生的疑惑。

4.微课理论与系统改革

微课理论是结合教学实践对大学英语教学进行系统性改革的一种教学理论。因为它既需要任课老师把教学内容进行微化处理，又需要任课老师根据微化的教学内容制定相应的微课件供教学使用。尤其针对学生微学习所进行的教学评价更是任课老师获得教学反馈信息的关键。因此，这种从教学内容开始，到教学效果微评价结束的改革理论，可谓是大学英语教学实践中最系统化的一次教学改革理论。

总之，没有最好的教学改革理论，只有更好的教学改革理论。因此，大学任课教师应该结合自己的教学实践比较这些教学改革理论之间的异同。从而提升自己的执教能力，促进教学改革的发展。

参考文献

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[2]肖健.当前高职英语教学改革中的几个认识误区[J].温州职业技术学院学报. 2014（02）

[3]姜琪瑶，楼青.移动学习方式与大学英语第二课堂整合的模式探讨[J].吉林教育.2010（04）

（作者单位：燕山大学外国语学院）