浅析高中生物实验教学存在的问题及对策

王永梅

[摘 要]生物是一门基于实验的自然科学，该学科的形成、发展与实验密不可分。实验教学在高中生物教学中具有举足轻重的作用。当前高中生物实验教学仍存在一定的问题，作为高中生物教师，应认真分析高中生物实验教学存在的问题及形成原因，并提出相应的对策，以促进高中生物实验教学质量的整体提高。

[关键词]实验教学 存在问题 对策

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230104

生物学是一门实验性极强的学科，实验教学是高中生物教学的重要组成部分。新课程标准不但增加了新的实验内容，而且对学生的动手能力、思维能力以及其他能力都有较为全面的要求。但是，目前我国高中生物教学还存在一定的问题，作为高中生物教师，应重视生物实验教学，正视并解决这些问题，以促进高中生物实验教学质量的整体提高。

一、现阶段高中生物实验教学存在的问题

（一）学校、教师和学生对生物实验的重视度不够

目前，学校对生物实验教学的重视程度较新课程改革前已有所提高，但重视度还有待进一步提高。普遍凸显的问题是资金投入不足、仪器设备的购买不及时和忽略生物实验室建设，很多学校都还停留在多年前的实验条件，远远不能满足现今实验教学的需要。

由于长期受到高考这个指挥棒的影响，许多一线生物教师的思想观念仍未从传统的教学模式中摆脱出来，普遍表现为重课堂教学、轻实践探索，生物实验教学常常流于形式。

学生是实验教学实施的主体，学生对实验教学的学习态度关系到主体性的发挥。纵观目前生物实验课堂，课堂氛围较为散漫，学生学习态度不够严肃认真，目的性不强，参与度不高，实验课多演变成休闲娱乐课。

（二）生物实验教学条件不足

新课标的实施，加大了生物实验的数量和内容，更增设了探究性实验等许多实验，这就需要增添新的设备、仪器及试剂。然而，许多学校还仅仅维持原有的实验条件，导致许多新增实验无法开展。对于这些实验，教师和学生都只是停留于表面的纸上谈兵。

（三）实验员知识水平及能力有待提高

由于受到传统教育方式的影响，很多实验员教师重课堂教学，轻实验教学，认为实验教学可有可无，思想上的不重视直接体现在日常工作中，比如实验课程的准备工作不到位：试剂未按配方配制、该过滤的药品没有过滤就给学生用等，实验教学工作浮于表面。

（四）生物实验教学课时数不足

我国生物教学课时普遍紧张，与国外相比，实验课时数明显不足。以人教版高中生物课程标准实验教材为例，其必修3个模块中共有25个实验，以3个模块共108个学时计算，实验课时比例约为23%，而美国的生物实验课时数在教材中所占的比例为40%～50%。由于课时少，在进行实验课程时，也是倾向于考试会涉及的内容，而不处于考试范围内的实验内容往往受到忽略，许多需要动手的实验变为演示实验或者单纯理论讲解，甚至直接跳过，敷衍了事。除了课时数少外，每次实验时间也较短，不利于开展一些连续性的探究性实验。

（五）上课模式单一，缺乏个性化指导

当前的生物实验课很多教师依然采用“看黑板”模式，教师把实验原理、过程和注意事项列在黑板上，上课伊始教师讲述清楚后，由学生自己按照黑板上的实验步骤做实验，随着下课铃响，一堂生物实验课随之结束。在这种“放羊式”的自主操作中，课堂氛围较为散漫，学生学习目的性不强，态度不够严肃认真，课程结束仍有不少学生对实验目标还不明确。另外，目前高中生源较多，学生个人能力参差不齐，而教师为了满足教学进度的要求只能照顾大多数学生的实验进度，故而无法针对每个学生制定个性化的实验课程。这种模式指导下的生物实验，无法发挥学生的主动性，也缺乏适当的弹性空间。机械的实验过程消耗了学生的积极性，忽视了学生的创造性，不利于学生主体性的发挥。

（六）生物实验教学的评价模式还有待改善

在目前的实验教学评价模式中，主要是教师对学生的实验设计和实验结果进行评价，这种“一刀切”的终结性评价模式严重影响了学生的积极性。因此生物实验教学的评价模式仍有待改善。

二、解决高中生物实验教学问题的对策

第一，学校应在思想上提高对生物实验教学的重视程度，加大资金投入，增设新仪器、新试剂、新设备，为实验课程的开设奠定基础，这是实验课程得以顺利开展的必要前提。针对生物实验教学课时数不足的问题，学校应适当延伸实验教学的时间和空间，可以将一些课内实验延伸到课外，开设学科兴趣班或者利用寒暑假进行实验，有效利用学生的课余时间。

第二，教师要及时转变教学观念，要认识到实验教学在整个生物教学中的重要地位，明确实验课程与理论课程相辅相成的重要关系。

对于实验教学，教师在实验前应做好功课，充分掌握仪器的使用、药品的配制、实验的具体流程及预设可能出现的问题。此外，生物学科的特点是知识更新快，教师还应定期参加培训，学习新知识、新技术，关键是更新自身知识。

实验教学的开展并非仅为完成教学任务，而是重在提高学生的能力。 因此教师在实验教学中要积极引导学生进行自主学习、自主实验。通过灵活的分组和学生组合，使得学生能够充分发挥自身的创造力，进而有意识地培养学生的实验能力。教师在辅导学生时要留心收集失败、成功的实验案例，引导学生分析查找其中的原因，改进实验措施，并对实验过程进行合理性评价。在评价过程中，不能单从实验结果进行评价，更重要的是对实验过程进行评价。教师应将终结性评价、过程性评价和发展性评价有机结合，秉承以发展的眼光看待每一个学生。

当然， 实验教学在致力于提高学生能力的同时，也应立足于教材，联系考纲，通过这个切口真正积累相关的生物知识。教师应细化课内实验内容，引导学生对实验内容进行由浅入深、由点及面的分析与研究，多角度呈现实验素材的内容，通过变式训练达到学生知识层面的熟能生巧。教师在实验教学的全过程中，不仅要关注学生对知识与技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的智慧生成。

综上所述，高中生物实验教学的诸多问题，不是一朝一夕就可以解决的，它需要一个循序渐进、各方面不断推动的过程。随着当前新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也出现了较大的变化，作为高中生物教师，应重视实验教学，利用多种教学方法调动学生的学习积极性，促使学生主动参与实验教学活动，从而提高生物实验教学质量，为学生以后的成长及发展奠定扎实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邵兴国，狄晓明.略论综合性、设计性实验的内涵及特点[J].高校实验室工作研究，2008（4）：68-70.

[2]俞莉丹，陆建身，高靖.中美中学生物实验教学差异探析[J].生物学杂志，2009，26（2）：91-92.

（责任编辑 黄春香）