巧设“问题串” 促思维发展

李峰 王晖

[摘 要]“问题串”就是将或并列或递进的小问题串联起来，引导学生分析思考，将知识点串联起来，让学生自我突破，获取新知。那么，如何才能使“问题串”激发学生思维，全面提升学生的综合能力呢？本文以初中物理为载体谈谈自己的几点心得和体会。

[关键词]问题串 初中物理 物理思维

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230053

初中学生的年龄尚小，还不能有效地对知识进行筛选融合。在从形象思维到抽象思维的过渡上，还需要一定的引导，以带动学生思考，使之逐步掌握独立学习的能力。将适宜的“问题串”巧妙地贯穿在课堂教学中，既能保证学生的主体地位，又能调动学生解决问题的积极性，从而有效提升课堂教学质量。

一、冲突中切入“问题串”，激活学生思维意识

学生在探索学习的过程中，存在认知上的困难是正常的，这些问题的相互交织，形成了学生学习上的动力。学生在对新知进行感知的过程中，会产生认知冲突，从而造成思维上的困惑和疑问，引发学生之间强烈的讨论，有效激活学生的思维，使学生在相互讨论、争辩中解决问题，这样的教学效果不是一般的讲解所能企及的。

比如在学习有关“功”的知识时，学生对功的知识有了一定的了解，但是在判断和认识上仍然存在一定的偏差，教师就可以设立问题串，促进学生对功的理解。

问题串展示：（1）运动员凌空一脚将球踢向空中，那么运动员的脚对球有没有做功？（2）提着一桶水从一楼上到二楼，人对水桶有没有做功？（3）人提着小桶水平向前运动了10米，人对小桶有没有做功？

问题激活了学生的思维，学生根据自己的理解进行分析、讨论，在相互讨论中阐述自己的观点，对不同的观点进行积极的思考。这样的问题串使学生通过相互之间的评价，看到自己的不足，从而深入理解“功是力与物体在力的方向上所通过的位移的乘积”这句话的深刻含义。

二、认知中切入“问题串”，培养学生的创新思维

学生的年龄、性格和情感，都对其认知活动有一定的影响，其认知活动是动态的，不是一成不变的。学生在学习新知时，教师要结合学生的认知规律适时引入问题，利用问题促进学生协作学习，诱导他们对知识进行更深层次的思考。

比如，在学习《串联电路的特点》时，教师就可以从学生熟悉的事物出发，引导学生，使学生的思维迈向更高层次。

问题串展示：（1）为什么台灯的亮度可以调节，这与什么有关？（2）通过什么方法来改变电流的大小？（3）通过什么方法来改变电阻的大小？（4）滑动变阻器在实验中的连接方式是怎样的？

教师抛出问题串时，要注意学生的学习情况，要使学生的思维有所递进，在台灯亮度的调节中，学生知道电流强度；要改变电流则要改变台灯两端的电压，求电路中的电阻；要调节电路的电阻，可通过调节滑动变阻器实现，并在滑动变阻器的使用上有了一定的了解。从而顺利进行《串联电路特点》的教学，整个课堂自然流畅，一气呵成。通过这样的问题串，使学生的思维层层递进，提高了教学的有效性。

三、实例中切入“问题串”，增强学生的思维能力

物理知识的学习最终要应用于实际，为人们改造自然而服务。传统的教学单纯地对抽象的知识进行分析，而新课程中的物理学习倡导学以致用，提倡引导学生从生活实例出发，由感性认识逐步过渡到理性分析，以培养学生解决问题的能力。

比如在学习有关“浮力”的时候，教师就可以让学生观看“水上飞”——人在水上行走，激发学生的探索欲望，使学生顺利进入对“浮力”的思考中。

问题串展示：（1）什么是浮力？（2）影响浮力的因素有哪些？（3）一个40kg的人，想要在水上行走，他需要做一双多大体积的鞋？（ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）

很显然，前两个问题是第三个问题的铺垫，学生在对“浮力”进行了细致具体的回顾之后，知道可利用排开水的体积来计算浮力，那么水上步行鞋需要产生的浮力应该大于或等于人和鞋的重力，从而列出相关的公式，解决问题。这样生活化的问题串，实现了对物理知识的融入，促进了学生分析问题的兴趣，主动地对问题进行分析、思考，有助于提升学生的思维能力。

总之，“问题串”在课堂教学中的设计与引入是一个值得关注的课题。具体应根据学生的知识水平、个性特点来设计和引入，目的是引导学生学习思考，进而提高教学质量。

（特约编辑 南 宾）