把英语课堂还给学生

宋爱军

【摘 要】新课改下，传统教育越来越暴露出它的问题，在改革中涌现出了许多成功的学校，他们充分调动了学生的积极性，让优秀的学生更优秀，让落后的学生进步，相比之下，我们落后了很多，所以我有种要把英语课堂还给学生的强烈欲望，于是就投身于实践之中并有所体会。

【关键词】教学理念 把课堂还给学生 学生主体

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0094-02

2013年到昆铜中学听一节没有老师的英语公开课，笔者记忆深刻。那是试卷讲评课，每个小组都有1～2大题的任务。几乎小组每位成员都参与讲评，每个小组每个大题讲完后总会留点时间再问其他小组还有没有疑问，并及时解答。虽然老师不在，但是他们讲得头头是道，虽然听课的老师比学生人数还多，但是他们好像丝毫不受影响。或许这节课不能说是十分完美，但是学生全员参与，没有一个学生不在状态，几乎所有学生将本堂课所有的内容都掌握了。校园、校舍、学校所有设备都远远不如我们的昆铜中学竟然有如此有效的课堂，我真的被震惊了，震惊的是他们怎么把差生都教会了。昆铜中学的教学理念远远在我们前面了。我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听，这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。

相比洋思中学、杜郎口中学、昆桐中学，真让我们汗颜。因为我从心里就觉得我们的学生基础差，老师这么努力地教都不会，让他们自己学简直是在浪费时间，所以还不如我自己讲授。结果由于教师讲授的时间较多，加之担心学生理解不好，所以时间就这样被占用了，学生学得苦，教师教得苦，结果呢？有着先进设备的我们教出来的学生怎么就不如他们了呢？是我们没有把课堂还给学生。课堂上的主角完全颠倒，学生没有主体地位，教师只注重知识的灌输。这样苦教苦学的课堂，造成了学生厌学、教师厌教的结果，使得师生都很痛苦。真的是该把课堂还给学生的时候了。

一 寻找把课堂还给学生的教学理论

美国人本主义心理学家罗杰斯强调教学的目标在于促进学习，当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了；當学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。因此学习并非教师以“填鸭”的方式强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。

罗杰斯也始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

而且，罗杰斯还强调情感和人际关系在课堂中的重要性，他对传统教育进行了猛烈的批评。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者。而学生只是被动的接受者”。他反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应的学习方法、促进其健全人格形成的过程。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。

二 把英语课堂还给学生的尝试

明确学生是学习的“主体”，使学生从被动的学习中解放出来。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。离开了学生的学，任何的“效益”都无从谈起，只有尊重学生、做好放权和放手，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，课堂效益才能得以极大的提升，学生综合能力的培养才能得以实现。

下面，我通过对一节英语课的设计、实践与反思，来探讨如何在英语教学中创建以学生为主体的课堂教学，培养学生主动学习的意识和习惯，养成好的学习方法，提高课堂效率，试着把英语课堂真正地还给学生。

这是一节阅读与写作课，第一步让学生课前准备，去查阅、收集有关雾霾和水污染的材料，围绕三方面（problem，reason and solution）去收集。材料可以是短视频、照片、图片，也可以是文章，同时对不同的小组要进行分工。现在的学生不喜欢抄抄写写的家庭作业，但对于这种上网这种收集资料类的家庭作业还是挺感兴趣的，能让每位学生动起来。这一步很重要，因为没有预习或课前准备，学生对于新授的知识很陌生，会造成学习效率低，学习效果差。

第二步，小组成员大展示。课堂上我们先让学生观看一些有关雾霾的视频或图片，再接着让学生按小组进行汇总，并汇报收集的材料。比较直观地呈现雾霾天气的原因、危害，同时，也让学生欣赏到纯正的英语，这也是对听力的一种很好的训练。也是家庭作业的检查，给学生表现的机会。

第三步，让学生阅读，并思考几个问题：（1）文章的结构。（2）找出每段话的主题句，并说明各从几方面来描述。（3）找出文章里有哪些连接词，你还知道哪些连接词。（4）学习并朗读有用的优美的句子，句型：如：（1）It has done great harm to our daily life.（2）So it is necessary to find out the reasons.（3）The main points are as follows. First…Second…Third…Whats more…（4）To solve this problem，a series of ways should be taken.

老师呈现总结性的文章，也为后面的写作做准备。让学生学会自学，敢于提出问题、质疑问题。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是以提出问题开始的，没有问题就不可能创造

第四步，展示收集关于“五水共治”的材料，小组大讨论。（1）What problems does water pollution cause？（2）why has water been polluted？（3）How do we keep water clear？

在罗杰斯看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情境中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握，而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机，通过“探究训练”，学生可以更好地获取知识，还可获得探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神

第五步，展示示范例文，留时间给学生写作。水污染已成为当今社会一个严重的问题。为此，浙江省委提出了“五水共治”，吹响了浙江大规模治水行动的新号角。《英语周报》社正开展征集优秀英语作文活动，请你以“We need clean water”为话题给《英语周报》写一篇文章。要求：（1）包括以下内容：存在问题，查找原因，采取措施；（2）字数100～120字。Nowadays， water pollution has become a serious problem in our city， it does harm to our daily life…

给学生朗读范文，既可以降低难度，又可以让大多数同学有话可写，能让尽可能多的人都动起来。最后，学生基本上可以得心应手地写了。整个流程很简单，这节课也会有很多不足。但是我自己觉得能把大多数时间留给学生，让所有学生都参与进来了，有自学、有合作、有共享。有时看似简单的教学过程却蕴含了学生的主动思考、探索知识的历程，提高了教学效果。简单的教学过程已经就是结果。

我很高兴，因为从学生的习作中看到了满意的结果，这也是“以学生为主体”的英语教学形式的一次成功体验。

三 尝试把英语课堂还给学生的体会

1.要把英语课堂还给学生，首先要更新教学理念

要学会放手，素质教育的核心是改变课堂，是把学习的权利交还给学习者，犹如把土地还给农民，解放学生，让学生成为快乐的人。课堂上任课老师不敢放手给学生，是怕他们钻研不透，浪费了宝贵的时间，还是教师手把手教得放心，所以学生就像一只被喂的鸭子，吃不进也得填进去，老师们总担心让学生自己走没有领着学生走把稳，领着学生走更没有抱着学生走把稳。

2.要坚持以人为本，充分相信学生

学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。老师讲的时间不超过10分钟；从空间上来看，学生在上课时可以去教室的任何地方去学习，挤成一团，聚精会神、津津有味。我为他们这样的课堂感动：这里的课堂完全成为学生的舞台，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！课堂任何地方都是学习的天地，我们可以利用黑板、地板、墙壁等等让学生写、算。有布置就一定要有检查、有反馈，可以发动学生利用一切可以利用的人力来帮助老师检查，让学生在合作中竞争，在竞争中学会合作、学会生存。

3.教師精心备课

教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正地还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。教师要设计学生喜欢的活动，教学设计要让学生感兴趣、能吸引他们，要在备课上下功夫，要用“台上一分钟，台下十年功”来勉励自己，认真对待每一节课，认真备好每一节课。让课堂教学的整个过程都变成是学生的学习过程，让每一分钟的教学都成为学生的学习，让我们的学生真正成为课堂的主人。我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常地释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来、学生的灵感生发出来、课堂精彩起来！

参考文献

[1]谢昱圣.理性思考下的主动求变——安吉县昆铜中学课改回顾[J].教学月刊：中学版（教学管理），2012（1）

〔责任编辑：林劲〕