例谈高中语文课堂对话教学的艺术

李马云

新课程标准指出：语文教学的过程，就是教师和学生与文本之间进行对话的过程，而且这个对话的过程，应该是建立在平等的基础之上的。由此可见，在语文课堂教学中渗透“对话教学”的理念，已经是大势所趋，成了核心的内容。对话教学的理念，使语文课堂打破了以往教师自言自语的状态，而是实现了教师、学生、文本三者之间的平等互动交流，它就像一股春风，给语文教学带来了新的生机与活力，真正实现了新课标提出的教师与学生、学生之间、学生与文本情感互动的目标。

一、创设情境，营造对话的氛围

学习离不开思考，思考就要从有所疑问开始，课堂教学的本身，就是释疑答惑的过程。在高中语文课堂教学过程中，教师可以参考教学内容，设计适当的问题，启发学生的思考，引起学生解决问题的欲望，从而引发学生进行对话的渴望，让学生积极主动地去探索发现，这样的做法可以最大程度地提高教学效率。事实证明，创设一定的问题情境，可以有效地营造互动对话的浓厚氛围。

例如在教学屈原的《离骚》这一课时，教师就可以采用这样的方法创设情境，引导学生对话：首先组织学生观看关于屈原的视频，包括纪录片以及相关的电影，之后，教师就可以带有一定的目的，对学生提出下面的问题，引起他们的思考：屈原选择抱石沉江的原因到底是什么？他遇到了什么样的忧虑？等等，由于有了观看视频的基础，再加上对课文内容的理解，学生面对这样的问题，纷纷畅所欲言，互动交流，通过对话沟通，得到了满意的答案，在此过程中对于屈原这个人物也有了更深刻的认识。

对话教学，要想做到行之有效，关键就在于问题的设计。教师应该抓住课文中的焦点内容，找出其中学生最感兴趣的重点，以点带面，最终实现对课文的整体把握和深刻解读。同时，还要考虑学生的知识储备和实际能力，给学生创造互动交流的空间，激发学生学习的自主性，实现双向互动，打造开放型的和谐课堂模式，从而保证良好的教学效果。

二、鼓励质疑，推动对话的深入

在语文课堂教学中贯彻“对话教学”的理念不能流于形式，更应该注重对话教学的质量。要想提高对话教学的质量，重点就在于教师要在对话的过程中抓住机会，引领学生的对话不断朝着更真、更深、更广的方向发展。课堂对话从质疑开始，引导学生走入文本，提高对话的真实性，同时，还要注重不断引导学生深入体味课文内容，使学生的思维能力向深层次发展，不断挖掘对话的深度以及广度。

例如在教学《荷塘月色》一课时，其中在引导学生鉴赏第5段的内容时，教师可以先要求学生仔细阅读课文，利用三分钟左右的时间思考，并且把自己喜欢的词句勾画出来。在此基础上，教师鼓励学生自由发言，大胆质疑：比如思考“课文中提到的牛乳还有轻纱，是用来形容月光的吗？”还可以引导学生注意动词的使用，比如文中出现了“画在荷叶上”，其中的“画”换成“印”可以吗？教师这样环环相扣，层层深入的引导，就在一定程度上激发了学生对话的激情，架起学生与文本之间进行对话的桥梁。

在高中语文课堂教学中，教师作为一个组织者，通过鼓励学生质疑，不断激发学生进行对话的热情，同时教师也是对话者，他推动了学生和文本之间的对话，教师更是促进者，不断提高学生的认知能力，使学生能够正确把握文本的内涵，从而不断丰富自身的人生体验。

三、注重平等，闪耀对话的精彩

对话教学和传统的灌输式教学不同，它注重的是双向的交流沟通，而且是以平等和尊重为基础的，所以，教师要抓住对话教学的精髓，构建平等合作的氛围，改变以前教师一味讲授的方式，转变成师生彼此之间的协同合作。在这样的对话教学中，教师可以发现学生的闪光点，并且以此作为切入点，打造精彩的语文课堂。对于学生来说，则可以大胆地展现自己，从而建立自己的自信。

例如在教学鲁迅的《祝福》一课时，在第二课时安排的内容是探究祥林嫂的死因，教师可以先出示这样的问题：祥林嫂是自然死亡还是自杀或者是他杀？谁和祥林嫂的死亡有关系？是直接关系还是间接关系？他们是怎样逼迫祥林嫂的？然后在教师的指导下，学生以小组为单位调查祥林嫂的相关资料，并且形成分析报告。在第三课时时，就前面的调查进行交流质疑，以小组为单位发表自己的观点，并且认真听取其他小组的意见，最后学生在这样的平等交流中，自然而然地得出“是封建礼教逼死了祥林嫂”这样的结论。

对话教学的基础，就是师生之间建立的平等关系，这也是和新课程改革中“以人为本”理念相一致的。真正的教育应该是一种心心相印的教学活动，课堂就是师生之间对话交流的舞台，教师要以真诚的态度对待学生，尊重学生，让学生在对话中展示自我，升华情感。

对话教学是实现师生之间思想交流的平台，它重视师生的共同参与，相互补充，在这样的交融中开阔大家的眼界，提升思想的创新性。教师应该遵循对话教学的原则，通过设计环环相扣的问题创设情境，鼓励学生质疑，深入对话，同时注重平等合作，尊重每个学生的个性，激发学生展示自我的渴望，最终不断提升语文课堂的高效性以及精彩性，使我们高中语文的教学质量达到最佳。