对激励性评价的“冷思考”

马玲

【摘 要】

《课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，激励性评价要充满真情，要与指导相结合，用多元化的标准、多样化的形式去评价学生，真正发挥评价对于学生发展的促进作用。

【关键词】

激励性评价 动真情 重指导 多元化 多样化

在课程改革深入发展的今天，课堂上类似于“你真笨”“你怎么就学不会”这样直接伤害学生自尊的“暴力评价”已经渐渐销声匿迹，取而代之的是“你真棒”“你真了不起”等充满激励性的评价。激励性评价有效地激发学生的学习积极性，促进了师生间的情感交流，课堂上呈现出一片和谐、热烈的氛围。于是，无论是专家还是一线的老师都对激励性评价大加褒奖，一时间，激励性评价便成了课堂上的“新宠”。

那么，这样的评价是否真的能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的自主成长呢？欣喜之余，冷静思考，笔者发现许多课堂上的激励性评价存在误区，并没有真正发挥激励性评价对于学生学习积极性的激发作用。

误区一：廉价表扬“满堂飞”

课堂上，不管学生的学习状态如何，不管学生的回答是否到位，教师都冠以“你真棒！”“太好了！”这样的赞扬声。学生的成长需要鼓励与赏识，但一味地表扬、虚假的表扬、廉价的表扬对学生的成长同样没有好处。如果教师只顾表扬学生，对于学生的不足不批评、不帮助，那么教师的引领作用从何发挥？过多地表扬、失真地表扬不仅不会促进学生的成长，反而容易让学生在学习上养成敷衍了事、浅尝辄止的习惯，对于学生的成长很不利。

误区二：机械评价缺真情

很多课堂上，老师对于学生的评价完全是机械化的，是教师用来完成教学的一种道具，一道程序，不带有任何的感情色彩，只是为评价而评价，敷衍了事。“你真棒！”“非常好！”这样缺乏真情、机械式的评价对于天真的孩子来说，无异于一种伤害，是对学生的不尊重。

误区三：泛泛而评无指导

很多老师在课堂上不能及时抓住学生的思维的闪亮点、困惑点进行智慧评价，错失了评价的良机，使得评价不能有效地发挥对学生学习的诊断作用。面对着课堂上的不同声音，教师缺乏智慧去评价、引导，从而错失了对学生进行价值引领的机会。

那么，怎样的激励性评价能激发学生的内在需求和动机，真正促进学生的成长呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、评价语言动真情

“感人心者，莫先于情。”教师只有用饱含真情的语言去评价学生，才能拨动学生的心弦，与教师的情感产生共鸣，从而让学生在评价中感受到教师的真情，激发起学生内心向上的力量。

曾经有这样一个孩子，当他战战兢兢地读完黑板上的词语时，便满怀恐惧地低头等待老师的批评。因为黑板上的词语，他只认识一个。过了一会儿，教室里响起一声叹息，老师说：“有点可惜，这么多的词语只认识一个。这样，我来教你一遍，看你能认识几个。”于是，老师非常用心地领着他读了一遍黑板上的词语。接下来，学生第二遍读词语时，有了明显进步，声音也响亮多了。老师这时意味深长地说：“你看，你的接受能力多好，我只教了一遍，你就取得了这么大的进步。相信我，如果你每天都能这样进步一点点，你会让我为你感到骄傲。”孩子没有答话，只是重重地点了点头。后来，这个孩子成了一位著名的主持人。

是什么改变了这个孩子？我想，老师对他的评价起到了一定的作用。这位老师没有一味地批评孩子，也没有姑息迁就，而是真诚地说出了自己的感受，并主动去帮助孩子。尽管教师表达的是遗憾，但孩子却能从老师遗憾的语气中感受到老师对自己的关注，从内心上接受老师。当孩子取得进步时，老师又不失时机地鼓励他，有效地让孩子在享受成功的喜悦的同时树立起自信，而这种自信对于孩子的成长来说是非常重要的。

二、评价标准多元化

多一把衡量的尺子，就多一批好学生。脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智慧具有多元性。这就要求教师在评价学生时，要从多个角度去评价学生，用多元化的评价标准去发现学生的闪光点，从而促进学生的全面发展。

因此，在评价学生时，我们的评价标准一定要多元化，从不同方面去发现学生的优点，从而让学生自信、健康地成长。学生学习成绩暂时落后时，不妨从他的学习态度方面去评价他，告诉他“努力就会有收获。”学生课堂表达不流畅时，不妨告诉他“勇于发表自己的观点是勇敢者的行为”。总之，用欣赏的目光看待孩子，用多元化的标准评价孩子，相信每个孩子一定都是最优秀的。

三、评价与指导相结合

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。教学中，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。因此，有效地激励性评价一定要与指导相结合。

教师要通过具有针对性、导向性、启发性的激励性评价，对学生的学习进行随时随地的点拨、引导，使学生了解自己的学习状况，不断调整自己的学习、改进自己的学习，要通过评价使被评价者有所感悟，还有使其他同学有所收益，如：“你读的感觉很好！你能一边读一边想象画面，把语言文字的美通过读来表现出来，非常了不起！”“读书就应该这样边读边思考，有不明白的地方及时做上记号。”这是对学生热情洋溢、恰如其分的激励性评价，更是对学生读书方法的指导。与指导相结合的评价，对于学生的成长是至关重要的，不仅能让学生获得精神的愉悦，享受成功的喜悦，更能让学生在愉悦中学会方法，不断改进自我，朝着更高更远的目标奋勇前进。

《课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”激励性评价呼唤真情，期待着我们用多元化的标准、多样化的形式为学生打造成长的阳光地带，让学生在教师充满温情的激励性评价中一路成长、一路欢歌。