高校服装商品模块系列课程教学模式探究

严昉

“互联网+”时代，高校服装设计专业服装商品模块系列课程教学也需与时俱进、拥抱变化。以全新的视角和方法对现有教学模式进行探索与研究，加强设计实践和课程的变革，在方法论上进行实质性的课程优化和创新就显得尤为重要。在教学环节中，打破现有设计教学的固有壁垒，颠覆性地引入典型的代表企业，针对模块系列课程的重点环节，立足市场调研分析、设计开发实践、展示陈列多个维度进行落地性的创新与探究，建立从无到有的方法论研究，深挖消费痛点，深入推进该系列课程优化与教学模式的变革，力求既平衡教学与专业、企业与行业的需求，又能使学生通过多个创造性的实践环节，深挖细分市场，研究变化的消费主体，充分感知将设计灵感和消费痛点转换成商品的难度与实际问题。整个系列课程增加多项学生与企业互动交流、研究的教学环节，及设置多元化的课程实践环节，90后展开了他们对未来市场的思考、探索与研究，学会从缤纷乱象背后找寻突破点，进行系统性地分析、归纳和创造性地尝试、研究，构建了校企供需对接的平台与桥梁，学生的市场化能力得到快速锻炼。

引言

新时代的到来让品牌和消费者的距离越来越近！随着85后与90后成为消费主力，“参与感、口碑传播、粉丝经济……”这些新的变化对现在的生活起到了很大的影响，我们需要习惯拥抱变化。如今，服装行业的互联网化，带给了我们N多可能。因此立足市场，做好细分的市场调查和分析，从中仔细挖掘，抓住消费痛点，拿出独具特色商品变得尤为重要。“服装商品的整体概念，是指人们向市场提供的任何能满足消费者欲望和需求的有形与无形的服饰产品。从消费需求的角度来看，服装不仅是一种具有实用价值的消费品，同时更是一种能体现人们着装个性、价值观念以及先进时尚文化的载体” 。面对整个行业的变化和新的需求，服装设计专业的教育与教学需要进行全新的探索和研究。正如原研哉所说“教育才是设计的根源力量，它建立在对事物和环境的思考之上，并将极为灵活的合理性渗透到整个社会当中”。服装商品模块系列课程也需要在现行的教学模式基础上，优化原有单一的教学理念与策略，构建更为科学、更为灵活的教学模式与方法论。只有聚焦消费者的洞察，重视消费者的体验与反馈，抓住痛点，这样整体策划出来的商品才能与粉丝产生互动，得到真正双赢。

服装商品模块系列课程教学的现状

作为浙江理工大学服装学院服装设计专业核心的系列课程之一，服装商品模块系列课程虽已由原先单一的课程，发展成由几门关联课程组成的服装商品模块系列课程。但随着互联网+时代的到来，就更需要有全球化的视野、良好的团队协作能力，并以产品为核心，能深入市场调研，具原创精神的综合性人才。与之相比，原有的课程设置在对接细分市场，对接变化中的企业需求，略显力不从心。

在这种行业背景下，必须进行整体课程体系的优化与调整，向纵深改革教学实践环节，通过校企联动对接，进行全方位、多渠道的调研实践，并精细化梳理细分人群、状态、情绪，挖掘潜在消费喜好，从中找到各类商品设计的切入点，结合新的消费趋势，有目的地展开系列延伸。创造紧密的供需对接点，让市场成为直接的杠杆，使学校与企业无缝对接，建立双赢的基本模式与桥梁。

服装商品模块系列课程的教学改革与实践

1.服装商品模块系列课程改革目标

通过梳理往届高年级学生在模块课程教学中存在的问题，及毕业设计环节出现的薄弱点，力求改善原课程体系安排单一、理论的局面；突出服装商品模块系列课程的一体性、专业性、实践性以及与市场连接的紧密性；实现课堂教学的最优化，提高教师连贯的教学能力；增强和提升学生学习的主动性，创新性，实践能力。以全新的方式使校企优势与资源结合，互惠共赢，在构建全新的教学模式方面进行一些实质性的探索。

2.具体课程体系的改革方案

本着“学生发展为前提，教师成长为根本、教学质量为生命、学校与企业互惠共赢”的理念，构建“教与学互补”、“学校与企业互补”的探究型教学模式和“自学与互学互补”的探究型学习方式。让学生通过“自学与互学互补”的学习方式，在快乐中“学”，使教师在快乐中“教”，校企在互动中“导”，从而实现“教”与“学”互补，“学校”与“企业”双赢的最大效应。

为使学生更为有效地立足细分市场，深入了解不同的商品销售渠道，进行从无到有的服装品牌策划和新产品研发，我们将“品牌孵化实验室”的想法带入课堂：从“初始于市”、“构成于人”、“呈现于象”三个阶段梳理整个系列模块课程框架，结合课程目的、典型的代表企业需求，有效地编排教学方案，推进该系列课程教学模式的创新。整个课程中加强学生到品牌店铺，各种商圈跟踪站店、实习体验；过程中穿插与企业商品企划、设计、销售、数据分析、陈列等部门人员探讨、沟通、互动的教学环节；并通过海量的人群分析研究，取样典型的人群衣柜调研、分析。系列课程的优化与创新，从思维发散到有目的地结合教学，紧密结合信息万变的市场，引导学生完成从理论知识到市场落地，从单项设计到连贯的设计整合的知识过渡。同时，通过层层深入地训练，也为培养既具实践能力又具原创精神的设计人才打下坚实的基础。

a.从《流行信息及市场调查分析》切入，引进具代表性的企业、品牌，结合三种类型品牌：成熟型、调整型、初建型。将课程的学生分组对接，针对性地进行锁定细分目标人群、不同的商圈、销售渠道进行调研。通过站店、问卷、街拍、访谈、衣柜调查、数据收集等一系列几个月的定期跟踪，研究各类型目标消费者，描绘消费者像。海量的街拍，深入地访谈、个人衣柜调研，研究其消费生活样式，不仅仅停留在表象，真正“零距离”接近消费者、市场与企业。现今85后，90后已经成为消费主力，他们喜欢追求个性、喜欢与众不同、喜欢自黑自嘲，希望有参与感……只有切身地感知和研究消费者的变化与喜好、品牌服装的DNA、各种类型的销售渠道，才能研究与提供企业创新突破的思路。

“可能有人会觉得，天马行空的设计，没有经过深思熟虑，只是设计师心血来潮、顺手拈来、用来过一把瘾的作品。其实，一个品牌的设计，背后都经过严谨的市场调查和商业计算”。只有真正深入市场，挖掘品牌的内涵，潜心地研究，才能应对变化的市场、企业的需求，把控消费需求与创意的平衡点。多项实践环节的设置，让学生充分体验了细分市场的需求及快速的变化，同时能够在过程中得到启发，挖掘爆破点，打下“无生有，有生万象”品牌孵化设计实验的坚实基础。

b.在前课程基础上，结合市场调研分析的结果，提炼品牌形象调性，导入主干系列课程《服装产品定位分析》、《商品构成与策划》和《产品设计》，深入研究各类型品牌的产品，进行服装产品定位分析。该阶段注重研究品牌服装的商品构成与设计手法，并结合品牌服装的穿着方式、组合方式、系列展开，进行设计引爆点的挖掘和系列设计方案构思与策划。并以此为教学重点，通过结合流行趋势、未来目标消费者的喜好，与品牌所提供的季节性服装进行分析对比、互动讨论，构划完整的服装商品企划方案。分析目标消费者及其生活样式——提炼、挖掘开发系列产品的切入点——梳理对应的季节主题形象——提案有效的服装商品构成——设计手法的提炼与梳理——系列设计开发的整体方案——服装、服饰设计与实物制作——系列服装、服饰整搭——模拟店铺挂杆的陈列——整体vi设计——模块系列课程的策划文本及电子档案制作——服装商品模块系列课程的最终展示与汇报。

正因为“设计师要深入市场，与市场产生共鸣。只有通过市场的检验，设计才能成为市场需要的一件价值含量高的作品”。学生通过前期大量的深入市场调研，学会在挖掘消费者的潜在需求下，找寻新的创意点，结合流行趋势以及企业的需求，进行商品构成与策划，拓展产品系列，进行具针对性服装系列产品的色彩设计、材料设计、结构设计、细节设计、工艺设计、搭配设计、挂杆设计、展示陈列方案设计等层层深入、环环相扣的教学环节设置。此阶段强调从概念到实物的物化过程，强调设计的连贯性与一致性，注重深挖设计创新能力。

c.整个课程体系让学生在设计实践过程中，能够掌握商品策划设计的基本规律和开发其自主学习的能力。它横向延伸至女装设计、男装设计、童装设计、针织设计、服装展示与陈列等课程的知识点，纵向延伸至服装色彩、服饰图案、服装材料、服饰品设计、服装样版、服装工艺等课程的知识点。因此，建立完善的服装商品模块系列课程教学体系，可加强课程之间的相互链接与联动，推进该模块系列课程的优化与改革，从而为今后服装项目设计、毕业设计等课程打下坚实的理论和实践基础。又可丰富课程的教学内容、形式和手段，更多元创新。服装商品模块系列课程优化与创新教学模式的研究，从全方位的教学思路进行展开，真正将服装商品和市场紧密结合。

教学改革成果

学生在课程中主动性和积极性相当高，锻炼了其市场信息收集与分析归纳能力，尤其是针对目标市场的信息归集和总结能力，在设计创作上也更为成熟、务实。在与对接品牌汇报交流中也获得了不少认可和好评！企业反响热烈，纷纷提出新的合作意向及咨询学生毕业就业意向。年轻教师团队也在此次的教学改革中获益良多，以改革促进教学，以教学培育师资，进而创造了教与学共赢的良性循环。

2014年10月中国国际时装周期间，在首届DHUB设计汇上，A06展区的浙江理工大学服装学院“品牌孵化实验室”的展示内容，以其独特的气质和观众热烈的反应获得了广大专家、业界的好评。通过校企联动的模式，涵盖女装，男装，童装，配饰四大块，在展会上将全新的课程框架与过程、成果分三部分呈现给大家：

（1）“初始于市”—— 零距离接近市场、消费者、企业，通过站店、问卷、街拍、访谈、衣柜调查、数据收集，研究各类型目标消费者，描绘潜在消费者像

（2）“构成与人”—— 用90后独特的眼光去探索，去构思，去创作

（3）“呈现于象”—— 通过服装商品系列设计、波段系列产品、画册、虚拟品牌VI设计、店铺展示方案等一系列文本和实样，将各组设计过程、思路、成果展示给大家。

结论

高校服装商品模块系列课程教学模式探究，对提高服装设计专业模块系列课程的教学质量，培养既具实践能力又具原创精神的设计人才有着重要的意义。首先，构建“教与学互补”的探究性教学模式：根据不同品牌存在的实际问题和需求，结合本系列课程的教学目标和要求，以市场为导向，以教师为主导结合90后学生的个性特点，通过层层深入的教学环节的设置与控制，科学地创建情境，“教”为“学”，“学”依“教”，达成“教”与“学”互补，实现课堂教学效果的最优化，从而全面提升该系列模块课程整体的教学质量。

同时亦构建“学校与企业互补”的探究性教学模式与桥梁，并通过校企联动对接，创造了紧密的供需对接点，将服装设计专业高年级学生在模块系列课程的各个学习环节，结合品牌需求与细分市场作为主线贯穿，将实践与理论知识合理有效地结合起来。旨在建立起由浅入深，从无到有，立足市场调研到结合品牌调性，再从中挖掘抽取，针对细分人群特点，以90后的视角切入服装商品的系列开发，组合配套设计，直至最终的展示陈列、及服装商品销售概念的整个流程，多项综合能力的训练与培养。从理论到实践紧密结合的课程层次阶段设置，在学校阶段就能让学生先试水变幻莫测的市场，对明确学生的学习目标，加强学生理论和实践结合的能力、培养学生的设计创新能力，实现服装设计专业高校人才培养和企业人才需求无缝连接的目标，做出了进一步地尝试。从而真正构架了“教师为主导”、“学生为主体”、“学校为支撑”、“企业为平台”多方联动的互惠模式，在互联网+时代真正让学校教学理念与时俱进。

（作者单位：浙江理工大学服装学院）