历史教学中学生主体思维能力的培养研究

鲁红

摘 要：实施素质教育必须树立以教师为主导、以学生为主体、培养学生独立自主思维能力的观念。这既是适应未来社会对人才的要求，也是实施素质教育提高教学效率的有效途径。在教学实践中，可从以下几个方面注重对学生主体思维能力进行培养：一是重视灵活多变能力的培养；二是巧妙设问，启发学生思维兴趣和主动探索的能力；三是重视发散思维能力的培养；四是培养学生课题研究能力；五是培养学生综合能力。

关键词：素质教育；发散思维能力；综合能力

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0050-01

实施素质教育必须树立以教师为主导、以学生为主体、培养学生独立自主思维能力的观念。这既是适应未来社会对人才的要求，也是实施素质教育提高教学效率的有效途径。在教学实践中，应从以下几个方面注重对学生主体思维能力的培养。

一、冲破封闭性束缚，重视灵活多变能力的培养

传统的教学方法崇尚注入式的“灌输”，教师习惯于一讲到底，学生习惯于洗耳恭听，并没有多少独立思考的余地。这既不利于学生思维能力的培养，又使丰富多彩的历史教学成为一具骨架，被学生戏称为“压缩饼干”。因此，我们必须改变以教师为中心的注入式教学模式，实行以教师为主导，学生为主体的启发式教学。例如，在讲西安事变内容时，可以提问：（1）把蒋介石杀了好，还是不杀好？（2）西安事变为什么要和平解决？学生讨论很活跃，有人主张杀了蒋介石，反对和平解决。针对这一情况，我对学生进行启发引导：（1）当时社会的主要矛盾是什么？（2）中国人民最迫切的要求是什么？（3）逼蒋抗日是否有可能？（4）中国共产党为什么主张和平解决？通过这几个方面的问题，不仅提高了学生学习的积极性，也培养了学生的思维能力。“假设——探索——指导学习”是教学研究中常用的方法，通过精心设计的启发式教学活动，使学生的思维不要停留在历史表面现象，而要深入事物的本质，这样才能培养学生灵活应变能力，冲破思维定式束缚，转化学生对历史教学的冷漠感，将知识内容转化为对历史学习的渴求，并引导其体现于行动。

二、巧妙设问，启发学生思维兴趣和主动探索的能力

启发引导学生质疑能激发学生主动探索的思维兴趣。设疑是启发思维的有效手段，但设疑要讲究艺术和技巧，一是要巧布疑阵，一步一步使学生进入思维情境，使思维处于活跃状态；二是创设的问题要有思维的价值，使学生产生悬念。如学习鸦片战争时，关于爆发鸦片战争的原因，向学生提出问题：（1）如果中国不实行闭关锁国会不会遭到外国侵略，鸦片战争还有可能爆发吗？（2）如果林则徐不禁烟，会不会发动鸦片战争？这样整个教学过程成为学生主动参与的“提问——思考——分析——归纳”的过程，使学生具有思考探索的热情，主体作用得到发挥。在解决问题的过程中，学生对历史也产生了浓厚的兴趣。

三、重视发散思维能力的培养

发散思维是从各方面寻找答案的思维方式。这种思维有利于克服思想的惰性，促使人们思维向更新、更高、更复杂的方向开拓前进，发散性思维是科技发展，科学成果的源泉。在授课过程中，教师要放下“唯我独尊”的架子，鼓励学生发表各种观点。比如从不同角度去评价某一个历史事件产生的原因及作用等。还可以适当地让学生上台演讲，充分表现自我，既营造了一种让学生发展自我的潜能，又唤起了学生的主体意识。

四、培养学生课题研究能力

历史学科研究学习的目的是努力形成有利于培养学生课题研究意识，课题研究精神和课题研究能力的历史教学模式。它强化了学生亲自参与探索性实践活动，要求在教师的指导下选择课题，并围绕课题收集、整理、描述、分析和运用历史资料。学生在获取历史资料过程中获得了感悟和体验，并在活动中优化了学生主体意识和主体地位，使学生成了研究性学习的主角，并在活动中感到自己是一名发现者、探索者、成功者，会因此感到快乐，也会体会到集体力量和同伴合作的重要。

五、培养学生综合能力

历史是一门基础性的社会科学。历史知识具有综合性、多样性的特点，它覆盖了政治、经济、文化以及社会生活等方面的内容。历史学科和其他学科之间有着相辅相成的关系，历史学科应该充分利用综合性的特点，摆脱单纯历史学科教学的局限，拓宽学生的视野。这样做既丰富了历史学科的内涵，又更好地培养了学生的人文素质及综合学习能力。例如，在讲到辛亥革命失败的原因时，让学生联想到语文教材的《药》，然后通过华夏两家的悲剧，讨论辛亥革命失败的根本原因。在讲到苏伊士运河和巴拿马运河时，让学生讨论为什么这两个地方是帝国主义列强争夺的焦点，从而联系相关的地理知识。这既培养了大文科综合能力，又激活了学生政治、历史、地理知识，培养了学生的思维能力。

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