生态化教学视阈下的地方院校财务管理专业英语教学设计

张华

[摘 要]全球经济一体化要求财务人员具备国际视野。为此，作为财务管理专业本科生培养主力的地方院校普遍将财务管理专业英语列入培养计划。但由于教学资源有限，高水平师资不足，财务管理专业英语教学存在不同程度的生态失衡状况。文章重点从教学内容和考核体系入手，试图将生态化教学理念引入财务管理专业英语的教学设计中，旨在激发学生的学习主动性和潜在创新动力，以提升课程教学效果。

[关键词]生态化教学 地方院校 财务管理专业英语 教学设计

[中图分类号] G640；F23 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0103-03

全球经济一体化要求财务人员精通专业知识并熟练掌握外语。同时，为了熟悉经典理论、把握学科前沿动态、拓展学术视野，财务管理专业的本科生也应具备一定的专业外语水平。地方院校作为培养财务管理专业本科生的主力，单独开设课程或采用双语教学方式将财务管理专业英语列入培养计划已成为共识。教学实践表明，在财务管理基础课程之后单独开设专业英语，可在一定程度上降低掌握难度，提高教学效果。但是传统的“翻译式”授课模式，强调专业词汇的掌握和英文资料的阅读，填鸭式的教学方式很难激发学生的学习主动性，更谈不上创新能力的培养与提升，导致财务管理专业英语的授课效果有限，难以满足现实需求。因此，如何改革教学设计提升财务管理专业英语课程的内在价值，是当前亟待解决的问题。

一、生态化教学设计的基本理念

生态化教学利用了生态学的理论解决教学问题，强调教学活动的系统性、和谐性、开放性和动态平衡性等特征。按照这一理念，教学活动就成为一个具有生命活力的生态系统（张红，2008），该系统由教学环境、教师和学生三个主导因素构成。其中，教师不仅是知识的加工者和传播者，更是教学活动的设计者和组织者。而学生不应简单作为知识的接受者，教师与学生的互动要为两者的角色互换提供可能。教学环境则最大限度地为上述主体的互动交流提供平台，协助实现生态化教学过程的动态平衡。

因此，作为教学组织的重要环节，融入生态化教学理念的教学设计需要将教学要素看成一个完整的系统，充分利用现有教学环境中的各种教学资源，在情感上尊重学生，充分考虑不同学生的个体差异，令其多元化的学习兴趣和价值选择得到最大程度的满足，并在学生之间形成竞争与合作的有利态势，从而营造和谐共生的人际关系和学习氛围。

二、地方院校财务管理专业英语教学现状分析

现有的地方院校财务管理专业英语教学普遍存在不同程度的生态失衡状况，具体表现为师生二元对立、缺乏互动交流，学生学习自主性及创新意识不足，教学评价手段单一等。主要集中在以下三个方面：

（一）教师是课堂的主导，教学效果完全受制于教师的专业英语水平

专业英语不同于双语教学，其要求学生巩固已有财务管理理论知识并实现知识拓展，因此教学目标具有双重性，既有专业知识的深入获取，又有英语技能的训练提高，并且后者应为前者服务。目前，各地方院校的财务管理专业英语教学方式多以翻译式为主，教学过程注重专业词汇的解释与记忆，进而注重英文资料的阅读。灌输式的教学方式使学生对教学效果的评价完全寄托在教师的专业知识和英语水平上。由于地方院校相对缺乏具有海外学习经历或者英语培训背景的专业教师，因此出现了教师教得吃力、学生学得无趣的现象，这门课程如同选修课，陷入了可有可无的尴尬境地。

（二）学生缺乏主动参与的积极性，表现出明显的从众行为特点

在教师主导课堂的情境下，学生自主学习的能力难以培养，从众行为表现突出。具体而言，学生习惯于课堂“大合唱”式的问答方式，尤其不善于开口讲英语。小组讨论也不积极参与，“搭便车”的情况难以遏止。学生抄袭作业的情况屡禁不止，对于英文文献的翻译任务更是普遍依赖各种翻译软件，缺乏学习的主动性与创新性。

（三）大班授课，单一的课堂教学环境难以支撑教学主体的和谐发展

近年来，财务管理本科专业在地方院校的发展进入快车道，班级容量逐年增加导致教学资源更为有限。例如我校的财务管理专业办学10年，招生规模呈现逐年上升趋势，班级容量由30人左右增至70人左右，班级的扩容与课时的有限，增加了差异化教学的难度。课堂教学环境是教学主体的不可控因素，如果不能及时拓展并有效利用其他教学资源，将难以支撑教学主体的和谐发展。

三、生态化教学理念下的财务管理专业英语教学设计

针对目前地方院校财务管理专业英语非生态化的教学现状，为了优化教学效果，有必要引入生态化教学理念改革教学设计，变单纯的知识传播为自主学习能力的提升，变简单的“平时+期末”成绩评定方式为多元化成绩评价体系，为学生构建“自主学习能力、合作解决难题能力以及探究学科前沿能力”三位一体的学习能力体系。

（一）教学内容设计

教学内容安排是生态化教学设计的基础。教学内容生态化的核心是打破原有的单一教材内容模式，拓宽知识来源，提升自主学习能力和理论应用能力，搭建教学互动平台。

首先，教材选用有国外原版教材、国内编写教材和国外财务类资格考试用书三种选择。从知识体系的系统性和完整性来看，原版教材和编写教材相对具有优势，因此可以根据课时及学生英语水平来选择教材。教材选择解决了基础知识系统性架构问题，便于通过课堂讲授建立基本内容框架、表述及思维方式。

其次，配合课堂教学的知识拓展也十分必要。课后学习小组合作进行英文文献的查阅及研讨，将为学生熟悉经典理论、把握学术前沿动态提供契机，考核文献阅读成效的方式是文献综述的撰写。如此构建开放式的教学模式，有助于实现课上课下一体化，培养学生自主学习的理念及学术思维方式，激发创新潜力。

毋庸置疑，专业英语是一门工具。结合财务管理理论性及应用性的学科特点，学习与掌握这门工具的目的是提升理论水平，有效解决公司理财实际问题。表1根据财务管理知识单元特点，基于学生已掌握的基础理论，将财务管理专业英语的教学内容定位于方法应用及理论提升两条主线上，形成财务分析、投资决策案例研讨和学术训练三个模块。其中财务分析模块，旨在引入实例，激发学生的学习兴趣，初步培训学生的资料收集能力，并兼顾专业词汇掌握和听力训练；投资决策案例研讨模块，采取“课堂+课后”讨论模式，在巩固学生基础知识的同时训练其英文表达及沟通能力；学术训练专题，是对教材阅读的深度拓展，旨在训练学生的英文文献查阅能力，培训文献综述、英文摘要写作技能，并采用小组互评方式提高写作能力，为毕业论文环节奠定基础。

上述每个专题都集中训练了一类能力，未涵盖的内容可以作为课后学习资料发放给学生进行自主训练，如此安排教学内容，不但兼顾基础知识和学科前沿，而且还使学生的听、说、读、写能力得到全面的训练，可充分地满足学生的个性化学习需求。同时，教师与学生的沟通渠道也需拓展，除了传统的课堂交流外，还应最大限度地利用学校网络教学平台等现代网络教学手段，增加教师与学生个别交流的机会，这样才能适应学生的个性化学习需要。

（二）考核体系设计

生态化教学设计必然要求打破传统的单向灌输教学方式。因此案例研讨不仅有助于提升知识运用能力，而且还为师生、生生互动交流创造机会；学术训练专题关注了学生自主学习能力的培养，实现知识能力的拓展和提升。教学方式的改进意味着简单的“平时+期末”的考核方式已不能适应需要，应综合考查学生对基础知识的掌握程度以及拓展知识的探索效果，兼顾个人在小组研讨中的贡献以及个人、小组的进步程度。评价内容包括课堂出勤、基础知识测试（期中、期末考试）、个人及小组案例研讨结果以及文献综述写作等。考核点包括学习主动性、个人学习能力及小组协作研究能力等。考核体系侧重过程，并对学生的阶段性进步加以激励，期望在教师评价、学生互评的考核机制中，通过关注学生个体的学习表现，尽量消除大班授课的弊端，最大限度地发挥学生在教学生态系统中的主动性和创造性。教学活动结束后，教师还可以通过问卷调查的方式，了解学生对教学效果的反馈，总结和反思教学过程，以进一步提升财务管理专业英语的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张红.论教学生态性的本质、特征及功能[J].教育学术月刊，2008（2）.

[2] 余嘉云，顾建梅.生态化教学：教学研究的生态主义取向[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2006（6）.

[3] 胡剑.营造生态型教学平台，激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例[J].中国大学教学，2013（1）.

[4] 李忠宝，王梓.生命化课堂教学的理论与实践研究[J].大学教育，2012（12）：79.

[5] 宋铁花.地方院校大学英语课堂教学生态化初探[J].中国大学教学，2013（12）.

[6] 赵华.应用型本科院校财务管理专业双语教学探讨[J].财会通讯·综合，2011（6）.

[责任编辑：覃侣冰]