元认知视角下的语音网络自主学习能力培养

吕兰

[摘 要]语音网络课程给学生的自主学习提供了有利条件，然而这容易使自主学习能力不高的大学生感到无从下手，随后就会产生烦躁、畏难和厌学的情绪。教师要运用元认知策略帮助学生确立个性化的学习目标，制订切实可行的学习计划，学会监控学生的学习过程及客观地评估自己的教学效果，从而提高学生语音网络自主学习的能力。

[关键词]元认知视角 语音网络课程 自主学习 能力

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0094-03

英语语音是一门专业基础课程，它以课堂教学为主，语音网络课程为辅，二者相互结合，才能使学生既能掌握正确的发音，又能突破时空的限制，课后自主进行语音实训。这是因为语音网络课程不仅向学生传授语音基础知识，还通过视频和音频向学生展示元音 / 辅音的发音，失去爆破、连读、辅音连缀等的正确朗读方法。语音网络课程是理论结合实际的最佳平台，能最大限度地培养学生自主学习能力，提高语音教学效果。

虽然学生的语音学习以课堂教学为主，但是这种教学方法具有局限性：课堂时间短，学生人数多，教师无法逐一解决学生的语音问题。以课堂获得的语音知识为基础，通过语音网络课程，学生可以打破时空的限制，在课外自主学习语音，使语音学习从课内向课外延伸。语音网络课程能够增强学生的自主学习意识，培养其自主学习能力、拓展学习内容和增强语音学习的趣味性。[1]

然而，英语专业的学生进入大学后才开始系统地学习语音，并且主要是在课堂上跟着教师的指令有条理地进行语音训练，一旦离开教师，他们就不知道如何通过网络课程自主地学习语音。在这种情况下，教师应该教会学生如何制订符合自己情况的学习计划，如何发现学习过程中的薄弱环节并有针对性地加强练习，如何检测和评价自己的语音学习效果。换言之，教师应该指导学生把元认知学习策略运用到语音自主学习中，这样学生的语音学习才能达到事半功倍的效果。

一、元认知策略（metacognitive strategy）

在研究学习策略的过程中，西方学者们对学习策略的分类作了大量的论述和阐释，分类有很多种，其中又以Oxford的研究最为广泛全面。Oxford认为学习策略是学习者为了促进自己的学习而采取的措施。学习策略对语言学习有着重要而积极的影响，因为它能使学习者积极主动地参与学习，提高语言水平，获得自信，从而发展并提高其交际能力。Oxford在其对于学习策略的分类中引入元认知策略，并将元认知策略分为确定语言学习目标、制订学习计划以及自我评估学习结果。[2]中国学者文秋芳将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，指制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整。[3]从以往的研究结果来看，文秋芳认为元认知策略确实有决定语言学习成败的作用。[4]石兰在对107名学生进行语音学习策略调查后发现：学生的元认知策略意识要高于其他语音学习策略，并控制其他语音学习策略的使用。在元认知策略的影响下，他们能够有意识地计划、评估和调控自己的语音学习，因此，元认知策略成为语音学习的首要策略。[5]石兰还认为元认知理论为自主学习的实践提供可靠性和理论依据。刘桢对86名英语专业大一学生进行语音学习策略调查后指出：元认知策略在外语学习活动中扮演组织者和管理者的角色，它包括对语言学习活动进行计划，对语言的理解和输出进行监控，以及就所要达到的目标进行评估，具有统筹大局的作用。[6]

二、自主学习（learner autonomy）

上世纪70年代中期，西方外语界学者开始研究自主学习，Holec就是其中之一，他在专著Autonomy and Foreign Language Learning里最先提出“自主学习”这一概念。Holec认为：自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控、自我评价和自我调节等[7]，换言之，自主就是学习者能够就有关学习方面的问题进行决策，是学习者对自己的学习负责的一种能力。学习者具备自主性学习的能力意味着他能够确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，能确定学习的时间、地点和进度，并对学习结果进行评估。国内学者研究自主学习始于上世纪80年代末90年代初，庞维国指出，自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控。他认为自主学习的实质是目标引导下的自我监控。个体只有对学习进行自我监控，自主学习才成为可能。[8]因此，自主学习是指通过教师的科学指导，围绕确定的学习目标，由学生自主选择学习方法，自我监控过程，通过能动的、创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

三、元认知策略与语音自主学习的关系

许多西方认知心理学者根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。O.Malley和Chamot认为在这三种策略中元认知策略要高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，能够对学习进程进行计划、规范、监控、指导。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略。[9]元认知策略是学习者实现自我管理的先决条件，是培养学习者自主性的关键。Wenden认为：学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。[10]李萍在论述元认知与自主学习的关系时指出：“检验学生是否具备自主学习能力的主要标准之一，就是看他是否具备对自我学习进行计划、监控和评价的元认知能力。当学习者不但掌握了相关的语言知识，而且还具备了一定的元认知知识并能在学习过程中运用元认知策略时，他就成为了真正意义上的自主学习者。”[11] 可见，元认知策略对培养学生的自主学习能力有着极其重要的意义。由此可推理，在语音学习过程中，元认知策略同样可以帮助学生根据自己的实际情况制订可达到的目标和切实可行的计划，监控自己的学习过程及评估自己的学习效果。因此，把元认知策略应用到语音学习中具有可行性，能够培养学生的语音自主学习能力。

四、元认知视角下语音自主学习能力培养

传统的英语语音教学是典型的以教师为中心的教学活动。教师或用录音机播放，或干脆自己带读，学生则机械地跟读。这种教学模式使学生对教师产生了很强的依赖性，在一定程度上压制了学生学习的主动性，忽视了学生的主体作用。而在语音网络课件中，教师通过上传的方式把事先制作好的语音学习模块（笔者等人利用网络多媒体技术制作的《英语语音》课件包括以下八个模块：“课程介绍”、“课程特色”、“语音学习要求及方法”、“语音知识”、“在线学习”、“在线测试”、“朗读材料”和“学生朗读欣赏”，重点是“在线学习”模块，此模块主要介绍语音和语调的正确读法，通过视频和音频，以单音、单词、短语和句子的形式呈现）存放在服务器的相应目录下。学生上机后，都能共享服务器上的教学资源。这种学习模式突破了传统语音教学模式的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习，并且因人而异地选择学习时间的长短；可以按自己的水平和需要自由选择不同的学习模块，或侧重单音的练习，或侧重失去爆破的练习，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度；通过“在线测试”模块自测后反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容。

然而，这只是教师设想的学生与网络环境相结合的一种理想状态。虽然语音网络课件给学生提供了丰富的学习材料，但是这容易使自主学习能力不高的大学生感到无从下手，不知道应该选择哪些学习材料，从而就会产生烦躁、畏难和厌学的情绪。尽管有些心理素质很好且又十分渴望学好语音的学生没有产生以上的不良情绪，但是，他们在大量的语音学习材料面前不清楚应该先学什么后学什么，换言之，就是无法确立自己的学习目标，造成学习混乱的局面，学习效果不理想。

在这种情况下，教师的职责就是在学生学习自主性的形成和发展中，担当学习的指导者、促进者和监督者，激发学生的元认知意识，训练其元认知策略， 培养其自主学习的能力，即具有根据个性化学习要求确定学习目标、制订学习计划、监控自我学习过程以及评价自我学习效果的能力。

（一）激发学生的元认知意识

在语言学习过程中，元认知意识（metacognitive awareness）这个术语涵盖了自我意识、积极的学习态度和自信心几个方面，它们在元认知意识产生的过程中相互作用，逐步形成。[12]激发元认知意识就是要激发学生对学习的自我管理意识。教师要帮助学生了解自己的语音学习现状：已经发准了哪些元音、辅音？了解什么叫失去爆破吗？语音学习还存在哪些困难？等等。激发元认知意识还涵盖了激发学生积极的学习态度：首先，教师让学生了解语音是英语学习的基础，语音的好坏不仅直接关系到语言整体水平的提高，还影响到交际能否成功，因为正确的语音、语调特别有利于听、说能力（交际能力）的培养与提高；然后，告诉学生只要多听、多模仿、多练习，就能学好语音，让学生打消语音难学的念头，自觉地在语音学习方面下苦功。除此之外，教师还得让学生对语音学习充满自信心：教师或用自己成功的语音学习经历为学生树立学习的榜样，如笔者曾经告诉过学生，没有学习语音前，笔者不会发 / tw / 和 / dw / 音，学了语音后，才会正确地朗读between和dwell这两个单词；或用在语音学习方面取得进步的学生作为例子：刚入学时，讲壮语的学生分不清 / p，b / 、 / k，g / 、 / t，d / 这6个爆破音的区别，所以，他们经常把potato读成bodado，让人不知其所云。通过教师耐心地解释清辅音和浊辅音的区别和反复地发音，再加上学生的不懈努力，最终他们都能正确地朗读含有爆破音的单词了。

（二）确定学习目标

教师要帮助学生制订适合自己的学习目标，做到既切实可行，又要有一定的挑战性。目标设定恰当才能保证学习计划的可操作性。对于首次开始系统地学习语音的学生来说，失去爆破、辅音连缀等都是一些陌生的名词，他们无法判断自己的语音水平。教师在与学生接触的过程中，尽快了解每个学生真实的语音情况，然后分析学生的语音水平，最后把分析的结果反馈给学生，帮助学生确立个性化的学习目标。学生要恰如其分地确立各自的短期目标和长期目标：对于那些在英语中夹带各种家乡方言（比如夹带壮话、粤语、桂林话等）的学生，他们的短期目标就是努力消除方言对自己学习英语语音的影响；对于那些发音准、语调正确的学生来说，他们的短期目标就是把标准的语音、语调运用到口语中。不管哪个层次的学生都应该把接近英式、美式的英语语音水平作为长期努力的目标。充满个性化的学习目标可以直接产生良好的学习效果，因为切实的目标既具有刺激性和挑战性，又能够充分地激发学生学好语音的信心。

（三）制订学习计划

教师帮助学生确定学习目标后，还要指导他们制订符合自己真实语音水平的、可行的、详细的学习计划。学习计划应该包括确定学习目标、确定学习的重点和难点及学习时间的安排。例如在确定学习的重点和难点方面：把正确区别前元音 / e，？覸 / 的发音作为学习的重点，把读准辅音/ θ，？奁，？蘩，？廾，t？蘩，？諨，tr，dr / 作为学习的难点；把正确朗读失去爆破、连读作为语音学习的重点和难点等。在学习时间的安排方面：首先利用课余的时间打开电脑上的语音网络课件边听、边模仿课程里的语音和语调，然后再利用零星的空余时间练习发音及语调。为了配合教师的语音课堂教学，在语音学习初期，学生应该把大部分的时间放在练习单元音和双元音的发音上；在语音学习中期，即单音学习阶段结束后，再把主要的时间放在短语和句子的朗读方面，特别要掌握失去爆破和连读的正确读法；在语音学习后期，应把大部分的时间用来练习各种句子语调的正确读法。

（四）监控学习过程

监控学习过程就是对语音自主学习过程的监督和调节。在语音自主学习过程中，教师要经常提醒学生：首先应对学习计划的执行情况进行监控，检查自己是否确定了切实可行的学习目标、是否按照计划去练习语音、是否攻克了自己设定的重点和难点、是否科学地安排时间来练习语音。自我监控是一个发现问题、解决问题的过程。在自我监控过程中，学生一方面要用心观察自己的语音学习情况，另一方面要对观察的结果进行调控，如果观察到自己没能按计划正确地朗读短语和句子中含有失去爆破的地方，那么学生就要花更多的时间去练习这个方面。自我监控过程能使学生边训练、边思考、边改进，培养独立发现问题和解决问题的能力，能更好地调动学生的主动性和自觉性。

（五）评价学习效果

每一个语音自主训练阶段结束后，教师都要督促学生对学习过程进行评估，评估自己是否能按计划完成预定的目标、总结自己在语音学习中所取得的进步、反思自己在语音训练中存在的语音问题并分析其产生的原因、思考解决这些问题的策略，等等。自我评估学习效果不仅能够帮助学生清楚地认识到自己真实的语音水平、了解自己的学习过程及效果，还能帮助他们准确地发现自己的薄弱环节，并根据自己的实际情况调整语音学习的内容和训练的进程，采取更有效的学习方法促进语音水平的提高。

语音网络课程给学生的自主学习提供了良好的外部环境，同时也使之复杂化，因此，充分发挥教师的指导作用能使学生的自主学习变得简单、明了、事半功倍。学生在语音自主学习过程中，教师要运用元认知策略帮助学生确立个性化的学习目标，制订可行而详细的学习计划，学会独立地分析和解决在监控自主学习过程中发现的语音问题，学会客观地、公平地评估自己的学习效果，准确地发现自己在语音方面的薄弱环节。要提高学生在网络环境下的自主学习能力，最根本的还是要靠师生的共同努力。学生要自觉地参与语音训练，充分发挥网络的优势提高自己的语音水平；教师应该适当地介入，给予必要的指导。

[ 注 释 ]

[1] 曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊，2009（6）.

[2] OXFORD，R.Language Learning Strategies：What Every Te？鄄

acher Should Know[M].北京：世界图书出版公司，2008.

[3] 文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[4] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.

[5] 石兰.英语专业学生语音学习策略调查[J].南京财经大学学报，2009（6）.

[6] 刘桢.英语语音策略、动机与语音水平关系调查研究[J].云南农业大学学报，2013（1）.

[7] Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[8] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[9] O.Malley，J，A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Lan？鄄

guage Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[10] O.Malley J.M，Chamot，A.U，et all Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning，1985（35）.

[11] 李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学，2005（5）.

[12] Ellis，G.Developing Metacognitive Awareness—the Missing Dimension[J].The Journal，1999（10）.

[责任编辑：覃侣冰]