藏语文阅读能力培养建议初探

道吉

【摘要】藏语文教学活动中运用多种形式培养学生藏语阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，把握重点，关键词句，聚焦明确的阅读目标，激发学生阅读情感，有意识倾向地拓宽阅读平台，提高学生的阅读能力。

【关键词】阅读成就 阅读平台 阅读情感 阅读感悟

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0176-02

阅读是伴随人终生的学习活动，是人们增长知识，促进个人能力发展的一种行为活动，阅读对于促进知识的不断吸取，对人的综合素养和行为习惯都具有一定的约束力。而小学生阅读习惯的养成和行为能力的养成更能驱动学生对知识的积累和学习兴趣发展。对于藏区小学中高年级学生藏文阅读能力和阅读训练而言，更是培养运用、借鉴能力、写作知识储备的有效手段，因此在藏语文教学活动中运用多种形式培养学生藏语阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，把握重点，关键词句，聚焦明确的阅读目标，激发学生阅读情感，有意识倾向地拓宽阅读平台，提高学生的阅读能力。在阅读过程中感悟真理，感悟人生，获取积极正确的人生观，价值观，培养学生正确有效的阅读方法，掌握阅读技巧，为学生的理解能力，写作借鉴能力，写作实践能力 奠定一定的基础。

一、引导学生进行多形式，多渠道地阅读，寻找阅读成就，培养学生阅读兴趣。

藏文版可供藏族中小学学生阅读的报刊杂志不多，课外读本也相对较少，所以教师通过多种渠道进行多种形式的阅读引导是培养藏区中小学生阅读习惯和能力的关键所在。

有目标指向的课本阅读是学生在教师拟定目标的指引下，对目标进行阅读，学生通过对阅读目标的阅读理解目标完成教学内容。藏语阅读和汉语阅读虽然有相似性和共通性，但二者之间差异较大，藏语为典型的拼音文字，对于进行阅读读者而言，只要认识30个藏文字母就能够把一篇普通的文章、句子、读音准备无误地读出来，可是对该文章内容却无法理解，不知道所读句子、词语、文章的意思，因此教师必须在拟定目标范围内，指导学生进行理解阅读，通过阅读过程中的悉心指导、点播引导让学生从词、句、进行理解，通过阅读理解，记忆积累，过渡到段落，篇幅的理解储存积累阅读经验和知识，让学生通过阅读过程中的累积，把整片文章中的关键词，精辟词，重点句，放在重点位置加以理解掌握，以达到积累词句，积累知识，积累阅读经验的目的。为学生将来和以后深层次的阅读做好准备，通过对关键词句的聚焦，让学生发现，探究知识的过程中，看到文章的亮点，感知文章的重点，以便于达到激发学生阅读情感的升华。

二、拓宽阅读平台，让阅读纵向深入的同时，注意横向阅读面的扩展，提高阅读能力。

藏语本身文化内涵博大精深，涉及面广，有深度和广度，但由于藏语受拼音文字限制，这就给学生的阅读设置了语言障碍和理解障碍，造成课堂阅读教学和课外阅读中学生的读是机械的，学生只要认识了所以的藏文字母都会拼读，理解难度学生无法独自突破，再加上学生受方言影响，即便是小学高年级的学生在读一篇陌生的藏文文章时，不理解文章意思的地方也特别多，因此在阅读指导时教师必须找准切入点，扩展学生的阅读面。用相似，相近的文章或段落，短语、词句、启发学生对新文章的理解，以便于达到克服理解词句困难的目的，进而让学生顺利理解文章。教师在指导阅读的过程中，尽量寻找一些与本年级所学教材内容难度相当的课外题材让学生阅读，同时定期对学生进行课外指导，扩展学生的阅读广度、提高学生的阅读能力，正如叶圣陶先生说的：“课堂教学无非是个阅读的范例，要想真正培养学生自主阅读能力，还需要将阅读延伸到课外”。

三、运用阅读中的关键词句，激发学生的阅读情感，使阅读融入到学生的课余生活，

藏语文教材中有许多来源于藏族的民间故事，传说、神话题材的作品，文质兼美给学生创设了放飞想象的阅读空间，对于激发学生阅读兴趣起到了促进作用，在阅读引导时教师必须充分利用这些美轮美奂的课文引伸到课外阅读中，例如：四年级上册第七单元引导阅读《国王和待从》一文后再拓展阅读空间，把阅读延伸到《多彩迭部》的民间故事集中让学生集中阅读《牧人和活佛》、《国王考郎中》、《国王与商人》等本地民间故事藏文版，找出共同、相似相近的词句，让学生发现关键词句的美，达到巩固藏语文中的固定词句和专用词句，这样不但加深了教学内容的掌握，还起到了激发阅读兴趣，拓展阅读空间的目的。学生在集体阅读的过程中，通过交流，对本地区熟知的民间故事有了一定广度的认识，同时对固定词句，关键词句的运用会更灵活，通过阅读，完成对课外知识的链接。

四、引导阅读过程中的读与悟的有机结合，促进学生阅读感悟。

藏语文教学与汉语教学相比较，藏语虽然是藏族学生的母语，但由于其抽象性和教材的局限性，以及方言等制约，藏语文的教学难度比汉语文的难度大得多。学生在家庭生活中虽然是用母语交流，但学生从小接触的是大量的汉语电视节目和媒体传播的知识。藏语电视台只有为数不多的几个，且都是标准的西藏语，安多语，康巴语，孩子们无法看懂电视节目，久而久之学生也就放弃了对藏语台的收视。这无疑给藏语文教学的语言环境进行了屏蔽，造成了学生对于书面标准语言交流层面脱节，使学生的阅读兴趣受到制约。教师在进行阅读教学和阅读引导过程中充分发挥多媒体的便捷作用，运用汉语版的电视剧和藏语版电视剧的对比，促进学生对藏语的理解，再把相关的内容链接到课堂阅读教学中，让学生对阅读内容有所感悟，通过对课本阅读内容的感悟深入到课外阅读中。在五年级第二单元《写景素材》，通过阅读教学实际，在链接到媒体中的本地风景图片，最后把《措美峰的传说》引入到课外阅读，利用《写景素材》中感悟到的去领悟《措美峰的传说》，让学生对本地区所熟知的措美峰的美景有所解读。

提升藏语阅读能力和水平的方法很多，教师在教学过程集者家所长，利用各种教学手段和媒体，结合学生实际和区域实际，结合汉语文教学的有效方法，给学生创设阅读情境，让藏语阅读服务于教学和学生习作。