在中学语文形象教学中实践三种审美形态

杜蕻

【摘要】形象是客观上与人构成一定的审美关系，能引起人审美感受的事物或人物。形象教学可以从音响、色泽、情态三方面来把握，这样就自然形成了形象教学中的三种审美形态，这符合中学新课改形势，顺应了素质教学模式。下面，我就教学实践做些尝试。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0127-01

一、模拟形象的音响， 陶醉在音响创设的胜景中。

在语文教材中，作为审美对象的自然景象有声音信息，人物形象也有声音符号。朱光潜说：“声音节奏是情趣的直接表现，读诗如果只懂得语文意义而不讲声音节奏，对于诗歌就多少是门外汉。”因此，从音响角度透视形象，可以窥视形象的审美音符。在分析刘成章《安塞腰鼓》“安塞腰鼓”形象时，引导学生从雷鸣般的声音着手欣赏。“好一个安塞腰鼓”总写腰鼓的音响。从开篇的“一片高粱地”到“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子”将后生们的神情沉稳而安静活灵活现出来，这是蓄而待发的后生美。在分析“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”时，就得紧紧抓住“骤雨”声音美、“旋风”飘逸美、“乱蛙”交响美、“火花”惊艳美、“斗虎”阳刚美。随着隆隆，隆隆，隆隆的声音穿越，激越的鼓点把“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。”鼓声与学生心神达到了共鸣，这些声音始终在牵绊着学生，似乎声音长出了翅膀，飞进了学生的心胸中，真是“声音感动于人，令人心想形状如此。”（《礼记注疏》）

在语文教材形象画廊中诸如音响特质现象不胜枚举，杨朔笔下有蜜蜂“嗡嗡声”、辛弃疾笔下有预示丰收年景的“惊鹊”和“鸣蝉”声等等。这些匠心独运的声响，引导着学生去积极探索美的诗情胜景。

二、剖析形象的色泽， 流连在色彩铺设的美景中。

色彩美是构成形象美的要素之一，在形象教学中要紧扣色彩，引导学生进入形象中感受色彩美景，从而受到陶冶。宗璞的《紫藤萝瀑布》“紫藤萝”形象传神得展现了一幅色彩斑斓的紫色图案，从“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”开始，这是形象的整体发端，在气势上给读者造势，在学生的心目中展现出紫色的瀑布，心中荡涤起绚烂的色彩，郁郁的幽香仿佛萦绕在眼前。“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”紫色搭配得极为得当，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的，“舱”是尖尖的，“帆”色上浅下深，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人，这是紫藤萝局部给人的优美。作者既写一树之色，又写一穗一朵之色，紫色如此富有张力，就连淡淡的香气也是紫色的，引起学生无限遐思，但是作者不限于此，而是把描绘的角度向另外的角度延伸，回忆十多年前家门外的紫藤萝：“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢。”这种对色彩的描绘与上文形成鲜明的反差，在反差中让学生体验生活中花和人的不幸，深化了主旨，达到了形象 “取象传情，即物明理”的目的。

类似的形象审美形态，语文教材中俯拾皆是。杨万里笔下有碧绿的荷叶和鲜艳的荷花、韦应物笔下有幽草和黄鹂等等。这些形象给学生布置了一个个色光斑驳的艺术世界，在欣赏色彩神韵时，理解形象之美的真谛。

三、鉴赏形象的情状， 感知形象情状滋生的情感意蕴。

语文教材中形象的塑造，无一不是作家对“花鸟写生”、“山水留影”和“人物传神”，在教学中，引导学生以自身的生活经验和实际感受来浮现形象的情状，这样才能“以其形体的可感觉性跃然纸上，使人感到他的存在，相信他的半幻想式的现实性。”（高尔基：《给费定的信》）。分析朱自清《背影》中父亲的形象时，就要引导学生从“背影”的情状入手。背影是父亲形象的载体，在文中出现了四次，尤其是父亲买橘子的背影刻画得细致入微，背影的情状描绘以一个动态过程来完成。“蹒跚”的步履“慢慢探身下去”展示行动不便，与“胖子”照应。绘得最精彩的情状之笔在于他爬上月台，两手一“攀”，攀得可想而知；两腿一“缩”，缩得多么费劲。“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”更是父亲艰难和努力的情状写照。这时要调动学生已有的知识和生活经验来想象形象的内涵，从而感知父亲慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎的情状，给学生以无限的想象空间。克罗齐曾说过：“艺术家的全部技巧，就是创造引起读者审美再创造的刺激物。”（美学原理）作者选择这个特定的角度写背影，也就是要创造引起读者艺术想象的诱发物。

形象的情态状貌，作为形象美的一种切入角度，在语文教材中群芳争妍。鲁迅笔下有被生活折磨成麻木的闰土形象、老舍笔端有温情淡雅晶莹绚烂的济南冬天形象等等。这些形象的情状，就像电光石火，引发学生更深的生活感受和美的体验。

以上所论把形象美的因素分列为三种审美形态，是为了突出其形象的审美倾向和美感个性，让学生在这种倾向中体验。在分析时可选择突出一种因素切入欣赏，也可以糅合形象的多种因素分析审美，以达到学生对美的感知由单纯向多元过度。而形象的多元化认识的基本趋向和范围，才是学生鉴赏形象美感的目的。