论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略

王海英

【摘要】 对话理念下的小学语文阅读教学，可以实现教师、学生和文本的交流互动机制，培养学生阅读的愉悦感和满足感。将多媒体教学方式合理引入对话阅读教学，可以充分发挥多媒体技术的优势，能够在阅读教学中帮助教师营造情感氛围、增强对话兴奋点等需求，可以激发学生的想象力，提高阅读教学效果，实现对话理念在课堂教学中的核心价值。

【关键词】 对话理念 小学阅读 多媒体

在小学语文阅读课堂，倡导平等、互信、交流和互动的对话氛同，教师能够成为交流对话的倡导者和执行者，学生能积极投入到课堂教学的阅读和对话中，从而营造出和谐交流、真情互动的教学场景。多媒体技术的特性主要体现在技术多样和内容丰富上，可以为小学语文阅读教学的对话模式提供课堂平台、交流载体和反馈工具，可以实现课堂阅读的有效延伸，实现对话机制的交流互动，实现小学语文阅读教学的三位一体。

一、小学语文阅读教学的对话理念

小学语文阅读教学的核心理念在于，语文知识的宣导和教学意境的渲染，而这两方面内容都离不开课堂对话模式的开展，也离不开课堂氛围的营造，对话和氛围是支持小学语文阅读教学的两大法宝，两者在阅读教学中都起到了积极作用。

1.1 对话是小学语文阅读教学的核心价值

对话是小学语文阅读教学的灵魂所在，小学语文课堂，由于课堂教学内容的陌生性和学生学习能力的有限，课堂教学往往集中在老师的单纯说教和学生的接纳吸收方面，教学形式就是知识的灌输，学生成为了知识的存储器，没有交流互动，只有被动接收。但是，小学语文的教学核心是培养学生的汉语运用的能力，而对话是实现汉语运用的基础条件。在小学语文阅读教学中，通过创建多重对话机制，倡导通过学生的主观感受来体会课堂教学内容，可以充分实现对话理念在课堂教学中的核心价值。

1.2 对话是小学语文阅读教学的主体架构

小学语文课堂的主体构架是教师、学生和文本的三位一体模式，通过三者之间的交流沟通才能赋予阅读教学鲜活的生命，传统的课本式教学倡导一切教学都是建立在文本的解读分析上，教师和学生需要做的就是对于它们的顶礼膜拜。通过对话模式，可以实现教师、学生和文本的交流互动机制，文本可以是教师和学生与作者之间沟通交流的主体，通过搭建和实现教师、学生、文本之间的主体框架，进而可以体现阅读对话教学的完整性和互动性。

1.3 对话是小学语文阅读教学的分享体系

小学语文阅读的教学理念是培养学生阅读的愉悦感和满足感，感受汉语文学的独有魅力，充分体会我国文化的博大精深。而对话模式倡导就是学生在阅读文章的同时，将自己所思所想充分表达出来，这样，从小就可以培养学生利用阅读课程培养分享理念，激发大家的思考和总结，提高对于课本内容的理解和掌握，充分锻炼逻辑思维能力和语言提炼能力，激发他们的团队分享潜能。

二、多媒体技术应用于阅读对话教学的优点

由于多媒体课件得天独厚的优越性，将它应用于小学阅读对话教学，能够真正有效地提升小学语文阅读课程的课程流畅性和课本感染力，加强学生的阅读兴趣和分享机制，将对话理念融人到多媒体教学当中，提升小学语文阅读教学的层次。

2.1 激发学生的想象力需要多媒体课件

学生是小学阅读对话教学的主体，教师如果想要在课堂教学中充分引入对话机制，提高教生之间、生生之间、生本之间的交流和互动，就必须充分研究阅读课堂的教学内容，将多媒体课件充分融入到对话教学中。比如，教师在组织学生们阅读快乐的节日等活动文章时，就可以用节日为主题制作Flash动画，当学生点击气球时，气球会爆炸，并崩发出“嘣”的声音，当学生点击小孩子时，就会发出小孩的笑声，整个教学过程立体直观，学生学习兴趣浓厚。

2.2 营造学生的情感氛围需要多媒体课件

小学生的学习心理是片面而直观的，他们没有浓厚的感情阅历，也没有丰富的社会经验，这造成了他们对于课本所要表达的思想感情不能充分把握，而多媒体课件则可以通过多种手段将作者所要表达的情感表达的淋漓尽致。比如，教师在教授大海、雨、风等自然知识的时候，可以先组织大家朗读课文内容，然后运用多媒体课件播放相对应的自然现象，给大家建立直观的感官体验。最后，在获得这些感官体验的基础上，组织学生结合三个自然现象进行对话，充分激发学生的情感体验。

2.3 增强对话的兴奋点需要多媒体课件

小学语文阅读对话教学中，提高学生的学习主动性就需要在课堂教学中不断设定对话的兴奋点，增强课堂教学的艺术感染力，教师只要充分把握好多媒体课件工具，就可以充分利用这些兴奋点设置课堂对话，提高学生的学习能力。比如，教师在教授《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事时，由于小蝌蚪是大家熟悉的动物，生活的了解造成r对话的兴奋点比较多，教师可以通过PPT课件，将故事的包袱一个一个展现出来，通过阅读对话，就可以达到使得学生在阅读对话中学习提高的目的。

三、多媒体技术应用于阅读对话教学的注意事项

多媒体技术对于阅读对话教学存在着诸多优点，但是，如果过多的使用多媒体，或者多媒体应用不当，也会对阅读对话教学带来负面影响，因此，应该全面的看待多媒体教学，让多媒体的应用真正做到一下三个“避免”。

3.1 避免多媒体课件的泛滥

多媒体课件的技术非常广泛，也造成了教师在选择它的时候不清楚如何取舍，从而造成了多媒体课件的应用泛滥。比如，教师在组织阅读关于祖国大好河山的课文的时候，教师会运用大量的多媒体素材来罗列祖国的美好风光，使用PPT和Flash课件来表现教学知识点，而真正的阅读分享却没有时间，而对话也只是简单的讨论，没有分析和指导，这样的教学方式只能是将老师和学习捆绑在多媒体课件上，真正对于阅读知识点的理解无从谈起，对话变成了课堂喧哗，这是十分不可取的一种教学行为。

3.2 避免多媒体教学喧宾夺主

多媒体课件对于小学语文阅读对话教学只能是辅助教学手段，但是很多时候，它成为了课堂教学的主力。比如，教师在组织阅读洛阳牡丹等教学内容的时候，其往往过分追求名目繁多的多媒体课件或者大量复杂的视频动画，真正对于课件与阅读对话课程的关系没有捋顺，多媒体的强烈感官刺激很容易造成学生的厌倦心理，而阅读和对话时间的压缩，只能是造成了阅读课成为了电影课，教学效果本末倒置。

3.3 避免多媒体教学中交流的缺失

阅读对话教学的核心在于课堂教学的阅读部分和对话机制，它是充分展现语文教学的魅力和课堂艺术感染力，但是，任何时候都需要了解，语文阅读课堂的教学重点是阅读和对话。比如，在学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等古代诗句的时候，多媒体课件所能展示的景象固然壮观。但是，想要学生充分体会诗词意境，还是需要教师的引导，学生的阅读和对话，而多媒体课件呆板而固定，其画面内容不能随学生理解而转换，整个过程下来，学生看得走马观花，整个过程的交流对话无从谈起。

四、总结

综上所述，多媒体课件在小学语文阅读对话教学中的应用是毋容置疑的，它的作用也是得到了广大小学老师的充分肯定，得到国家教委和各级教育主管部门的大力提倡。但是，我们也要注意到多媒体课件的局限性，正视其不足之处，将教学工作做好做细，充分培养学生对于阅读课堂的学习理解，激发其对话兴趣。