让“听、说、读、写”走进数学课堂

尧娟

摘 要：学生倾听、理解的对象不仅是教师还包括同学，促进师生、生生之间的交流，可以提高课堂教学效率；让他们大胆说出自己的见解，使他们的数学语言更科学，描述更有条理，有助于学生数学思维的发展；引导学生学会阅读课本、善于抓住学习的重点，化“苦学”为“巧学”；写是学生综合应用数学知识能力的反馈。这就是数学课堂中的“听、说、读、写”。

关键词：听说读写；小学数学；课堂教学

虽然“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的数学课堂上已经很流行，但我发现“听说读写”已作为学生进行参与、交流、合作时的主要表达形式，不但能提高学生的数学能力和创新思维能力，而且关乎学生学习习惯的培养。

一、听

要明确“听”的要求。我们要求学生在倾听时应做到以下几点：第一，对发言人所说的每句话都要认真听清，不管是教师还是同学；第二，当别人在发言时，应认真听完再阐述自己的意见；第三，当发言人所讲内容出现错误，其他学生给予发言人评价，应做到具有自己独特的见解或提出新的想法，不应重复他人意见；第四，虚心接受其他同学与自己不同的意见或建议，并能正确改正自己观点上的错误；第五，选择性地接受其他人正确的观点和意见，不应盲从，平衡“说、听、思”三者之间的关系并能相互促进。

二、说

在数学教学中，要重视数学语言的训练，学生只有用完整的语言把自己的思维过程描述出来，数学模型才能在学生的头脑中形成，也有助于提高学生思维的有序性和灵活性。新课程实施以来，教材的编写特别注重为学生提供有趣的，与儿童生活背景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了条件。在小学数学教学中，我们应挖掘各种有利因素，通过多种形式使学生用完整的语言把自己的思维过程描述出来。比如，教师充分利用教材中的插图及学具，指导学生多进行看物说话、看式说题、说算理，描述自己活动的过程，说出自己的发现，对自己的经历感受进行总结等训练，通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升，这样数学模型才能在学生的头脑中清晰、内化，让学生能快乐地学数学、说数学。

三、读

我们在小学数学的教学过程中经常会发现一些普遍现象，这些现象往往是学生数学解读能力较差的一种体现，比如学生对于题目的要求不理解，解题思路不清晰等。所以，我们应在日常教学中要多多为学生创造阅读机会，指导学生采用正确的阅读方法以提高阅读能力。如在讲解新课或新知识之前，先让他们预习，内容是根据新知识内容提出要求或问题让学生在新知识中找寻答案，让学生对新知识有基本了解；课中，引导学生自己阅读并找出问题，进行思考的同时找出解决方法；课后，督促学生进行课本阅读，对于掌握不全、不牢固的知识进行巩固。通过以上方法，可有效地提高学生的数学阅读能力。

读题是每一个学生学好数学的必备能力，在读题的过程中，学生收集信息、整理信息、运用信息，进而解决问题，学生的分析能力、思维能力、解决问题能力等得到了提高。在阅读的过程中，学生对文字蕴含的数学知识、数学思想方法进行理解和领悟从而理清数量关系，得出正确的解答方法。数学上的读，一直贯穿整个知识学习的过程。数学中的一些概念、定律、计算法则都是科学而又严谨的，不能有半点马虎。这就要求学生要有较高的读的能力，不是有感情地读，而是科学严谨地读。只有让学生常常读、科学地读，才能培养学生的数学阅读能力。

四、写

写，是学生对所学数学知识的具体运用。在多彩的数学王国里，我们要求学生规范地书写数字，规范地解题，画图时要借助工具等，规范数学书写，从而养成良好的书写习惯，以求达到数学的严谨与美观。小学数学教学中的“写”与语文教学中的“写作”不同，它应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性等多个方面。在写的过程中能反映出学生对问题的理解情况和掌握程度，同时也体现出学生书写的习惯是否良好。新教材中出现的很多图片或图文，可以用于训练学生完整而有条理地说一说，但更应注意学生在说一说的基础上动笔写一写，把口头阐述转化为书面表达，进而深化对题意的理解。

写不仅是对“听”的反馈，也是对“说”的梳理，还是对“读”的促进。教师可以运用课堂教学引导学生整理知识，让学生写下对课堂学习过程的回忆、总结、创新。鼓励学生从数学思考、数学发现方面写出数学日记，让学生在写的过程中对数学知识达到更高层次上的理解。

随着新课改的不断推进，“一切为了学生的发展”“人人学有价值的数学，不同学生在数学得到不同的发展”……这些话语时刻在耳边响起，它提醒着我们应该追寻什么，怎样提高数学课的实效与精彩，那么请让听、说、读、写走进数学课堂。