论大学生创造力的培养

雷江慧 陈洪权

摘 要：正确认识创造力对开启中国大学生的创新思维，提高创新能力有重要意义。创造力认识不深是导致中国大学生创新能力不足的原因之一。文章着力于对创造力概念的深度认识，探讨创造与创新的区别和联系，在此基础上提出培养开发大学生创造力的建议。

关键词：大学生;创造力;创新能力;认识与开发

对创造力的认识，不同学者有不同的观点，玛丽·库克认为，创造力就是“发明、做实验、成长、冒险、破坏规则、犯错误以及娱乐”，而在迈克尔·谢伊看来，创造力就是“看出原本不存在的东西”。每个人对创造力都有属于自己的理解和文字表达，但从本质上这些理解都有相通的地方。那么，怎样才更为精确地、通俗地来认识创造力呢？

1 真正认识创造力

1.1 创新的四个特征

一般意义上凡是与创新有关的个性特征都称为创造力。但从素质教育观上看，创造力是指在前人发现或发明的基础上，创新主体以已知信息或知识为基础，对客观事物或现象进行再创造或重新组合的活动中，产生出具有新颖独特、有社会和个人价值的产品的能力。它具有以下四个特征：①创造力是一种复合性的能力;②它在人的诸多能力中具有核心能力;③它是人人都具有的一种自然属性;④它是可以开发和提升的一种能力。

1.2 创造力不等同于创新

创造力并不等同于创新。西奥多·莱维特曾说过：“创新就是想出新鲜事物，创造力就是制造新鲜事物。”刘道玉教授也曾在《实施创造教育培养创造性人才》指出“创造”比“创新”在其价值的内涵上具有更高的层次性。简单点说，创新侧重的是一种思维而创造侧重的则是一种能力。拿大学生的成功观说，“我想成功”对应的便是一种创新思维，“我要成功”对应的就是一种创造力。创造是在创新思维的基础上通过实践将思维转化为成果的能力。

2 大学生创造力的内在培养

2.1 提出问题能力的培养

养成“每事问”的习惯。生活中遇到矛盾或是不合逻辑的事就多问为什么，尤其是自己感兴趣的问题，一定要揪住不放，这是一个人树立问题意识的源头和立足点。作为大学生，我们也可以通过以下途径来培养提出问题的能力：①在课堂上要养成提出问题的习惯;②在学习理论课程的过程中要善于去梳理各个章节的知识点，进行横向对比，找出异同;③多读书，多看同一类专题的不同版本书籍，了解作者的立论、证论和结论推理，寻找其中的区别与联系;④广泛猎取不同学科的知识，从不同知识领域边缘地带找到有意义的课题。

提出问题的能力决定了创造的产生，解决问题的能力决定了创造力的水平。布拉德利曾说：“如果你不带偏见地去考虑问题，如果你思考一下这些准则的一般性质，你就可以得出一个完全不同的结论。因为所有的准则事实上都是实践上的。”解决能力的培养可以从动手能力和应用能力方面进行培养。从某种程度上讲，动手能力是应用能力的“下属”。

2.2 解决问题能力的培养

2.2.1 动手操作能力的培养

科学史证明，凡是在创造发现上取得成就的人，都是有出色的动手能力。动手操作能力有利于开发人的思维并将思维转化为现实，它是开发培训创造力过程中不可或缺的一部分。动手操作能力可以诱发动机，帮助成果转换，检验理论，把握机遇。中国大学生重理论轻实践、重思维轻动手。教育家陶行知曾指出中国人的通病：教用脑的人不用手，教用手的人不用腦，所以一无所成。因此，我们更要加强动手操作能力的培养，从日常生活的每件小事中锻炼自己的动手操作能力，能自己动手的就自己动手，自己操作不了的也尽自己最大的努力将能操作的那部分完成。在学习的过程中更要学以致用，将学到的理论通过动手应用到实际的操作中去。利用一切实践、实训和实习的机会，深度参与，以提高我们的创造力。

2.2.2 综合应用能力的培养

综合应用能力也称完成能力。包括计划、绘图、工艺制作、实验、组织、语言和写作、精雕细刻、精进整合、管理时间和成功益进能力等。例如有时候当你产生一个朦胧的想法，你无法用语言去将它表达出来，这时你就可以通过绘图将它粗略地描绘出来。当代发明大王中松义郎先生描绘他心中的“文理工程家”时说：“他有独创的思维，他左手拿着算盘，右手操作着电子计算机，两腿像营业人员那样四处奔忙，并且内心充满道德，头脑中时时填满发明构想。”这种“文理工程家”身上的精进整合与成功益进能力就非常突出。完成能力要求人的知识面广，每一领域都要有所了解和接触。因此，在生活和学习的过程中，我们多关注和参加一些活动或是科研等，将完成能力的培养渗入到自己的实际生活中。

3 大学生创造力培养的环境条件

当我们具备创造力的时候还需要一个舞台去发挥自身的创造力，充分利用已有条件，展现和发展创造力。

3.1 观念到位，形成创造氛围

让·皮亚杰指出：“教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事，而是具有创造性，善于发明的发现者。”很明显，中国学生需要去寻找已经“失落”的问题能力。武昌理工学院被教育部授予全国民办高校创新性人才模式培养试点单位。该校推行“三维人才培养”模式，突出学生的个性化发展，并采用开发内化教学，推行素质化教育。不仅从每一堂课中强调学生的创新思考能力，更在创新这方面下了很大的努力。首先，专门开设了创新这类学科和基地;其次，设置了创新学分，鼓励学生积极创新;最后，更是在创新这方面给予学生物质资金上的支持。

3.2 课堂教学中创设创造力氛围

在教学上，学校通过开展探究式教学和自主性学习，让学生广泛参与。如，教师在招聘与录用、培训与开发等专业核心课时，设置实战情景，让每位学生通过设定某种角色参与到其中。如电子商务课程讲授时，鼓励学生上网开淘宝店，如创业课程时模拟注册公司，并实践运行等，帮助学生提高他们的创造力素质。

参考文献：

[1]刘道玉.创造教育新论[M].武汉：武汉大学出版社（第二版），2009-4.

[2]杨尧忠.创造成功——学习两类大学素质教育观的体会和认识[J].财经政法资讯，2012（03）.

作者简介：雷江慧（1992—），女，湖北黄梅人，武昌理工学院商学院人力资源管理专业1201班本科生，论文指导老师：陈洪权。