高中语文的写作教学浅谈

龚子芩

【摘 要】高中语文是九年制语文义务教育的延伸和发展，旨在继续提高学生的听说读写四项能力，并在教学中发扬中华文明，继承中华民族的优秀美德。在语文学习中，写作是学生综合水平的书面体现。然而，由于诸多因素，学生中普遍存在惧怕写作的心理，教师应当充分利用各种资源，提升学生的写作能力。

【关键词】高中语文 写作教学 现存问题 提高方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.112

一、现存问题

（一）惧怕写作心理广泛存在

在语文教学和考核中，写作都是一个重要的环节，在低年级阶段，学生所接受的写作教学较为简单，主要集中在短文写作、日记和仿写等。然而进入高中阶段后，学生所面临的写作题材和话题更为广泛，写作不再是简单地仿写或者小篇幅写作，而是变成较为复杂的活动。在高中阶段，写作练习要求学生先阅读材料，再根据要求提炼观点，最后组织文章语言。

在初中阶段没有进行足够写作练习的学生大多无法应对这样的要求，因此，学生在审题和立意方面往往会犯错。审题方面，学生在解读材料时，很容易走歪路，无法结合生活和已有知识来剖析材料，造成学生的文章不出彩甚至偏题。在立意方面，许多学生能够简单地理解材料，但是理解很肤浅，无法拔高文章主题，造成学生文章千篇一律。长此以往，高中学生无法从写作中得到快乐，总是把写作当成艰难的任务，畏难心理十分普遍。

（二）课内外练习时间少，批改不合理

众所周知，高中教学任务紧张。作为重要课程之一，语文课时比较多，但是为了实现素质教育，教师往往要根据各种能力的培养分配教学时间，因此，写作时间分配较少。写作从构思到最后完成耗时较多，教师在课堂上一般不进行写作训练，而是以作业的形式来督促学生完成写作练习。然而，没有集中的课堂训练，现在的学生拖延症严重，在课后练习时，常常不能集中精力，在要求的时间内完成写作作业。有些学生甚至进行抄袭，不坚持原创精神。在作文批改方面，教师大多坚持自己批改，但是一个教师同时批改几十份作文，耗时长，质量也不高。长期一个人批改必然会产生审美疲劳，教师无法对能力不同的学生予以针对性的指导。在作文讲解上，教师总体采用泛讲的方式，无法及时解决学生心中的疑难和问题。

（三）阅读量少，写作输入不足

提高写作能力就要保证一定的输入。这是指学生写作能力的提高依赖于学生自身写作技巧的提高和写作素材的积累。写作技巧需要长期地磨炼，无法立刻速成。而写作素材的积累也是提高写作能力的必要条件。写作素材一方面来自学生的自身经历，即学生的所见、所感和所悟。另一方面来自阅读课外书籍，然而高中学生学习受时间限制，阅读量十分少，阅读的类型也很狭窄。也有一些学生沉溺毫无营养的网络小说中，白白浪费了时间。在阅读方面，语文教师对学生要求不高，主要集中在课本教学，没有好的引导，学生自然也无法阅读好书，养成阅读的好习惯。

二、提高方法

（一）阳光写作消减惧怕，精心指导提升能力

学生对写作的惧怕心理主要因为学生无法很好地适应高中的写作，觉得写作太难，不断在写作中受挫，因此才逐渐害怕写作，不愿意写作。教师想要帮助学生提高写作，关键就是帮助学生克服畏难心理，在写作中找到乐趣和信心。教师要分两步走，第一步是通过精心的指导逐渐帮助学生提高写作能力，第二步是采取一些趣味活动消减惧怕心理。知己知彼，百战不殆，教师应当帮助学生了解高中作文的基本类型和谋篇布局的基本技巧，从而，为以后的提高铺平道路。

在高中阶段，作文类型按命题方式主要分为命题、半命题和开放式写作，按文章体裁可分为议论文、说明文、记叙文、抒情文等，按是否给材料可以分为材料作文和自由写作。高中阶段，作文一般不限体裁，三种命题方式都有可能涉及材料作文。写作的难点在于分析材料、提炼观点和例证说明。因此，教师在指导学生时，可以进行分析材料的单项训练。

学生之所无法很好地理解和分析材料是因为阅历有限、思维不够敏捷。教师可以利用历年精编高考作文材料进行训练，将学生分为几个小组，进行讨论，然后写下分析角度等。教师也可以利用新鲜的、有争议的时事新闻来教学，目的是帮助学生提高分析能力。在写作方面，教师不要经常要求学生写一些很长的文章，而是从短篇文章开始，进行改写、仿写，让学生习惯写作的感觉。

（二）增加课堂练习时间，创新批改方式

练习是提高学生写作水平的必由之路。教师要采取合适的时间和方式让学生进行写作练习。教师应当增加课堂练习时间，让学生可以在学习氛围较浓的教室里，集中精神完成写作。与课后练习相比，课堂练习有两个好处：第一，在写作前教师可以进行适当地引入和指导，避免学生偏题或审题不当，从而提高写作效率，树立写作信心。第二，在教室写作可以帮助学生集中精神进行练习，不会被其他事物分散注意力。一般而言，教师不要布置较多的课后练习，因为写作很消耗精力会增加学生负担。

教师可以采取更为灵活的方式，将课后写作任务变为习惯写作，例如，写周记、写日记等。例如写周记时，教师不必要求作文字数或内容，只是让学生随意写，一周交一次，逐渐帮助学生养成写作习惯。批改也是提高写作的一个好方法，教师可以创新批改方法，既增加批改次数，也可以减轻教师负担。教师可以采用学生交换批改、自己批改等方式。学生交换批改，即通被批改能够在较短的时间内，让一篇作文被三个以上的学生批改，最大限度节约时间，也可以让学生吸收不同写作优点。自己批改一般不建议放在立即写完作文后，而是可以放在一段时间后，让学生重新审视自己的作文，然后进行修改和提高。

（三）丰富阅读，提高写作输入

阅读对提高学生的写作能力有许多好处。首先，阅读可以帮助学生开阔眼界，积累人文、社会和科学等多方面的知识，这可以帮助学生在写作中不至于无话可说，人文典故也可以信手拈来。其次，阅读也是训练思维的过程，在长期地阅读中，学生的思维也会受到所读书本的影响，严密谨慎，天马行空的特质也会逐渐形成。例如，读散文可以让学生对生活的点点滴滴更加敏感，读科技类文章可以让学生洞察未来发展，读历史类文章可以让学生学会以古鉴今，学得古人智慧。最后，阅读能提高学生的语感。在阅读中，学生不仅是单纯地阅读文章内容，也是在潜移默化地学习作者的用词遣句，行文技巧。

高中学生的写作方面存在许多问题，教师应当帮助学生树立自信心，循循善诱，逐渐帮助学生提高写作能力。