创设情境教学，提高英语的教学效率

刘晓华

【摘要】学生要想学好英语，首先应对它产生浓厚的兴趣。曾记得爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习兴趣是提高英语教学质量的关键，也是组织好课堂教学的基础。成功的英语课堂教学应当在课堂上创设更多的情景，让学生有机会运用所学知识。在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。

【关键词】初中英语 情境教学

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0009-01

一、坚持用英语教学，创设语言环境

英语学习需要一定的语言环境，只有这样才能够使学生迅速由中文进入英语学习的环境中来。在汉语氛围下学习英语，学生的学习效率不高，教师应该创设一定的英语环境使学生能够大量的接受英语，在英语交流中获得喜悦，提高学生使用英语进行交际的能力。学生具有一定的模仿能力，虽然有时候教师用英语教学，大多学生听不懂，但是学生对教师用英语教学十分感兴趣，然后会学着教师英语教学的方式，主动将英语用到实际生活中，学生的英语听说能力就会相应增长。

二、深化“互动性”，构建探究学习情境

在强调互动性教学的时候，必须首先采用任务型教学的方法，通过任务的布置，帮助学生形成明确的学习目标，通过目标意识的综合作用来提升学生学习的自主性。在任务型教学的引导下，通过师生互动来探究并深化知识的学习。

探究学习情境的设定，要在优化学习资源的条件下，教师应当帮助学生进行视野思维的有效探索，帮助其对语言知识产生更深层次的理解，通过合作或探究的形式完成学习任务，取得好的学习效果。这一过程可以分为三步：首先，合理的帮助学生设置学习目标和分配学习任务，让学生在任务的指导下围绕需要进行的学习项目进行合理探索，增强其学习动力并激发其学习潜能；然后，通过带动学生合作探究来增强学生的学习人之体验，使学生得到切身的学习感悟；最后通过提建议的方式，带动学生进行语言的多元化运用。

教师在和学生互动的过程中，要多走进学生，切实的了解学生在学习过程中遇到的问题，给学生提供足够的探索空间和学习平台，根据学生的学习需要名学角色责任，让学生的主动意识切实发挥，和学习目标进行有机的结合，最终实现教学效果。

三、重视学生的口语表达能力，使用情境教学法

情境教学法的另一个目的就是提高学生应用英语的能力，提高他们的英语口语水平。因此在设计情境时，除了要使对话背景丰满之外，还要丰富对话的内容，充分利用多个句型，在一个情境之中锻炼学生多个英语对话技能。真正的英语对话练习应该是“真刀真枪”地进行，在毫无预知的情况下使用英语对话，才算是真正的会英语。因此，老师除了安排学生对完整的情境对话进行练习之外，还可以仅仅给学生一个英语场景，让学生对这个场景进行突发性的练习。这样既能够锻炼英语口语，又能够提高英语反应能力，真正提高英语交际水平。

四、运用媒体教学手段，创设情境

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读—学生跟读—提问造句—强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容—学生听曲—学生跟唱—渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am-was，like-liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。

五、用实物巧设情境

初中生不像小学生那样什么都听老师的，也不像高中生迫于高考的压力而自觉遵守课堂纪律认真听课，所以在上课时，有很多学生走神、睡觉、看小说等，加上对英语学习不感兴趣，会使课堂教学效率更加低下。而实物教学因为其实物比较直观，也比较常用，所以可以吸引学生的注意力，使学生对单词的记忆更加深刻，对句型的运用更加熟练。如在教学Whats this in English？的时候，我就准备了许多实物，如钢笔、尺子、地图、闹钟、光盘、篮球等，在课堂上用实物来展示单词，并反复用实物来考查学生其用英文怎样说，学生都瞪大了眼睛看我手里的东西。每拿出一样东西，学生都争先恐后地喊出它的英文。而且我还教给学生一个学习英语的小窍门——贴标签。在自己的文具、书桌上、家里的家具、玩具、家电上都贴上英文标签，每次去触碰一样东西的时候，都能看到标签上的英文，一来二去，这些实物和英文单词就在我们的脑海中合二为一，效果十分好。

六、创设良好情境，开展形式多样的活动

除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的训练外，教师还可把日常有趣的活动引入课堂。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等题材，笔者都是通过实物及教具演示、看图及投影会话、让学生扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分学困生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为学困生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化学困生的工作再上一个新台阶。将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，帮助他们建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。

参考文献：

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[3]吴国军，吴付英.高中英语情境式语法教学的实践与思考[J].教学月刊（中学版）.2009（04）.