高效课堂模式下思想品德课堂教学的实践

姜伟信

摘要：高效课堂的理念要求学生主动参与，以学生为主体，以探究讨论的形式实施教学，注重培养学生的创新实践能力，注重学生的互动合作，提高教学的实践能力。

关键词：自主学习 合作探究 升华引领 品德培养

总之，传统的教学方式讲究的是主观知识的传授，学生只能被动的接受。这种灌输式的单向互动，某种程度上对于单纯的提高学生成绩还是很有效的，很能适应传统的教育环境，适应这种应试教育。特别是思想品德课堂，用过去传统的教学方法，可以用一年的时间把三年的教学任务完成，而且学生在考试中都能取得理想的成绩。每当考试结束，特别是中考成绩下发后，我们做教师的看着自己的学生取得优异的成绩而感到欣慰和满足。

然而，自1995年清华大学的投毒事件以来，越来越多的学生犯罪案件接连的发生。学生们对生命的不重视、不尊重，让家庭、学校乃至整个社会都在为之震撼和痛心。作为人民教师的我们，除了难过，还有深深的自责。虽然这些都是个案，但也充分反映出了现代教育面临的严重问题。作为思想品德教师，我曾深深地思考，我们究竟应该注重培养“人”还是更注重培养“才”呢？“人”与“才”是人才培养的两柄利器。如何做好有“才”的“人”，才是我们教育所关注的重点。如今社会的发展之迅速，更多的是外界因素对学生的心理造成了严重的影响。那么我们就需要在学校内加强对学生们品行、道德以及人格的培养。

“嫩枝易弯也易直”。初中学生是思想品德形成的重要时期，也是关键节点，所以我们更应重视对初中学生品行的培养，塑造学生健全的人格。

高校课堂不同于传统的教育课堂，注重的是学生对知识的感受，激发的是学生们对学习的兴趣和热情。促进学生的创新意识以及对综合素质的全面培养。运用多种手段充分调动学生的学习积极性，才能向课堂要质量，达到课堂教学改革所倡导的理念。高校课堂的开展，倡导的是自由、民主、平等的教育理念。让学生在学习的过程中不断的完善自己的，认识到自己的不足；也有利于学生树立正确的人生观和价值观，以及对性格和人格的塑造。在完成课堂目标的同时也能够促进学生的全面发展。

这种高效课堂的理念有四个核心内容即教育、教师、学生、教室。（1）教育即解放；（2）教师即开发；（3）学生即创造；（4）教室即成长。提倡预习先行，也就是让学生先“学”，教师后“教”，从而实现两个前置，即学习前置和问题前置。如若想要高效课堂有效的实施开展，首先要从“学”开始。根据学生们的学习兴趣从而有针对性的找到教学的新方式。从学习的根本上把学生放在主体位置，教师进行辅助引导教学，让学生们在课堂上找寻学习问题，并且努力的去解决，不仅提高了学生们的学习能力，也大大的提高了学生们的主观能动性的发挥。

第一，自主学习。这就要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与进来，让学生们知道这是他们的课堂，是课堂的主人。这就需要教师带着爱心走向学生。德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。”教师要明白，每一个学生都是一个独立的个体，有他们自己独特的思维方式，所以教师应给予学生足够的尊重和理解。善于并及时发现学生身上的闪光点，并及时地给予鼓励和肯定，坚持经常性地运用鼓励性评价，激发学生们的学习热情与生活热情，让学生们在一个良好的、健康的、愉快的氛围中成长。我把每个班级的学生分成八个小组，先进行小组的文化建设，每个小组自己拟定一个体现本组特点的有创意的组名，共同制定小组的学习和品德目标，增强小组的凝聚力。从此，每个人的一言一行都不单单代表个人的行为，而是代表整个小组的荣辱，同时完善对各个小组的评价体制，奖罚分明。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”根据这一理念，来引领他们对整个教学内容的自主学习，他们在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授信息的互动中完成他们自主学习的过程。

第二，合作探究。学生通过自主学习，对教学内容有一定程度的了解和认识后，以小组为单位选出自己喜欢的课题，经过老师的核准和调整后，确定出每个小组合作讨论的课题内容，进行进一步深入细致的讨论学习本小组课题，并且做好在全班展示学习成果的准备，并按要求在班级展示。在这个环节上，各小组学生的积极性充分得到调动，为了展示成果，每个学生都积极地想办法，找资料。在这个过程中，学生的合作探究能力得到了积极主动的提高。

第三，升华引领。通过学生各小组的合作探究，每个小组对自己小组的主题活动，深入理解做好了充分的展示准备，开始以小组为单位在班级展示学习成果，学生们为了增强展示效果，大量地运用了：小品、相声、诗朗诵、三句半等大家喜闻乐见的文艺形式，使课堂生动活泼起来。无论是展示的学生，还是观看的学生无不热情高涨，学习兴趣和参与热情都大大地提高。通过这种展示不仅使学生自主学习和合作探究学习的知识得到进一步升华，同时也提高了学生运用知识的能力，并能引领全班同学，对学到的知识内化，加深学生对所学知识理解和掌握，加深印象。这种展示潜移默化地提高了学生的学习能力，促进了学生良好思想品德的形成。

第四，品德培养。将教材中的每一个单元进行研究分析后，制定成不同的实践探究活动，带领学生们一起通过实践，来进行对知识的探讨和渗透。在自主学习、合作探究、升华引领的基础上，可以让他们从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行分析，层层展开。适时地把一些精彩的电视内容引进课堂，比如，变形计、法律讲堂、今日说法、道德观察等，给学生身临其境的案例视觉，真正地触动学生的内心。使学生能够真正的从内心中感受到知识带来的巨大力量，并主动进行探索。逐渐地培养学生，使其形成良好的品德修养。

在高校课堂上，已经一改往日传统的教育模式，更加提倡的是以学生为中心的，更开放。更自由、更自主的学习氛围的培养。以小组为单位，增强学生之间的互相沟通能力与相互之间的协作能力。同时也加强了学生们的自主创新意识，使思维更加敏捷、活跃。这种生动、活泼的教学形式的出现，是课堂不再是一个严肃的地方，而是一个充满了激情、快樂和掌声的地方。

总之，我们要改变传统的把学生当成知识的“容器”这种灌输式的单向互动教学模式，实现体验高效课堂的教学模式，就要高度重视引导学生学习。教的本质在于引导，真正的引导是有指向性的。教师的重点不只是要引导学生们思考学习问题，还要引导学生们做人的道理，以及帮助学生们树立正确的人生观和价值观；还要引导学生拥有明辨是非的判断力，以及引导他们如何做一个有价值的人。在这样以学生为主体，以教师为主导的教学过程中，注重对学生知识的传授和能力的培养，更注重对学生进行思想品德的培养和教育，进而提高学生的综合素养，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

[1]李秀娟.初中细想品德课堂教学的实践与探索[J].中国教育技术装备，2011，（16）.

[2]黄宏翠.对实现高效思想品德课堂的研究[J].现代阅读，2013，（1）.