小学进城务工子女的心理问题分析及教育建议

黄娜

摘要：小学进城务工子女因父母教养观念、家庭教养方式、农村亚文化特征等因素的影响，导致其经常会在情绪、人际交往、个性发展、认知等方面出现问题，这些严重影响了小学进城务工子女的学业成绩，更影响了其健全人格的塑造。为了改善相应的心理与行为问题，班主任首先应该成为“快乐的人”，以“快乐教育”的理念带动学生；树立学生榜样，让同龄伙伴之间互相学习；最重要的是多与家长沟通，“家校”互动，共同促进学生全面成长，更好地适应城市学习生活。

关键词：进城务工子女 小学生 心理问题 教育建议

进城务工子女指农村家庭搬迁到城里居住，但没有取得居住地户口的家庭的子女。因为户籍问题，这些孩子不能和当地居民的子女享有同等的医疗、教育、社会福利等权利。进城务工子女因家庭背景的特殊性，经常会在情绪、人际交往、个性发展、认知等方面出现问题，这些严重影响了小学进城务工子女的学业成绩，更影响了其健全人格的塑造。年龄越小，比如小学阶段，孩子出现问题的可能性越大，但也正因为年龄小，教育工作者就更应把握早期敏感期，有针对性地对有问题的学生进行教育，这样可以尽早、尽快地改善学生的心理与行为问题。

我从事小学进城务工子女教育已经有20多个年头，经过多年观察和分析，发现小学进城务工子女经常有以下心理与行为方面的问题：

1.情感出现障碍，影响人际交往

小学进城务工子女有很多并不是与父母双方在一起，学生可能仅仅跟着父母一方在城市中生活，一些学生经常会因思念另一个亲人而长期有消极心境。我清晰地记得一个二年级女孩第一次看到我就抱住我的大腿，不停地哭，说自己想妈妈，在日后的教育中也发现该女生每天都愁眉苦脸，根本没有心思学习，更不愿意与其他同学交往。而另一些孩子因为其家庭环境不好，极度自卑的情况下反倒表现出暴躁的情绪，其中一个三年级小男孩，只要有别人质疑他的想法或行为，就会表现的充满敌意，并且会对他人大喊大叫，甚至是和教师有抵触情绪，最严重的时候会动手打人，让人很难接近。与他人较少的交流让这些孩子更难改善现状，越消极或暴躁，越没有其他人与他们交流，这又让他们更加消极或暴躁，陷入一种人际交往和情感障碍互相影响的恶性循环。

2.个性品质不良，导致问题行为

小学进城务工子女因其父母均为农村进城打工子女，在经济基础、社会地位和思维开放性等方面均弱于城市学生。最重要的是，农村家庭的教养观念和教养方式也存在一些问题，比如，一个四年级男生非常内向，但喜爱偷窃他人物品，看到其他人有自己喜爱的物品就要想法设法据为己有，后来被同学发现，产生了不好的影响。我找到他的家长说明情况，他的父亲当时已经快60岁，是一个“站大岗”人员（一些务工人员每天聚在一个固定地点，等着雇主来雇用，通常是体力劳动），“老来得子”让其对该学生非常溺爱，尽管其工资微薄，但还是每天给他10元零花钱（这些钱对于其家庭来说已经有很大负担）。其父当面跟我讲，他的孩子比较老实木讷，只要孩子高兴，作为父亲并不觉得这些偷盗行为有什么问题，长大自然就会好了，再说就是拿了一些小东西而已，这些对于孩子的成长都无所谓，该家长明确表示拒绝教育其孩子。这样的教育理念和放纵的教养方式让该学生一直不思悔改，教育起来难度极大。

3.学习困难，影响认知发展

小学进城务工子女的家长大多从事重体力劳动和服务业，每天上班早、下班晚，没有足够的时间陪伴孩子，再加上大多数家长文化水平较低，基本上都不会有效地教育孩子，也无法把握学生的学习进度，甚至一些家长存在“学习无用”的思想，认为仅仅是把孩子“寄存”在学校中而已，学不学习与以后有没有工作没啥关系。这样的教育观念导致一些小学进城务工子女不爱学习，或者上课不能集中注意力，接受课堂纪律需要较长时间，并且对于新知识的接受水平低，反应相对较慢，致使小学进城务工子女很多有学习困难（学生的智力正常，但无法进入学习状态，学习成绩相对较差）的情况发生，不利于其认知发展。众多心理学家，如皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森等均认为小学阶段是个体智力发展的关键时期，这段时间如果发展受阻将会对儿童一生的发展有不利影响。

从事班主任工作多年，我认为教育工作者可以从以下几个方面入手改善小学进城务工子女的心理与行为问题：

1.班主任本人应该成为“快乐的人”，以“快乐教育”的理念带动学生

改善小学进城务工子女的心理与行为问题，我认为应该从此类学生的情绪教育入手，在这其中起到重要作用的就是与学生密切接触的班主任，其一言一行均会对学生产生极大的影响。我认为班主任首先要改变的就是教育的理念，舍弃以前虚无的“起跑线”思想，不要让孩子在无涯的学海中用艰苦做船，艰难前行，而是要对孩子们进行“快乐教育”，让孩子们快乐的学习、快乐的接受教育、快乐的成长！这其中一个重要因素就是，班主任自身首先应该是一个快乐的人，告诉学生成绩不代表他的全部，而学习也不是枯燥无味的，发现问题、解决问题、学习知识的过程是快乐的，每一次点滴的进步都是令人鼓舞的，每一次知错就改都是令人欣慰的，阳光般的笑容永远挂在班主任的脸上，让小学进城务工子女们感受到亲人般的温暖，让他们知道这个成年人可以保护他们，让他们知道可以从他（她）身上快乐地学习知识。就像著名行为主义心理学家斯金纳所提倡的“强化”原理，当孩子们犯了错不会受到侮辱，改正了错误会得到表扬，不采用惩罚的方式对待孩子，让孩子快乐地学习和成长。

2.树立榜样，让学生们互相学习

著名心理学家班杜拉提出了“观察学习”，即人的一切社会行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的，观察学习理论认为“榜样”在个体行为塑造中起到重要作用。依据观察学习理论，我认为班主任可以在学生们中塑造典型，特别是注意选择那些“知错就改”的学生，选择那些可能仅有一点点进步的学生，让他们与同龄人进行交流，通过替代性强化原理，让其他学生改善自身的行为。而选择同龄人作为榜样要优于以成年人，因为当成年人与未成年人交往时，由于社会地位、生理條件上的悬殊，未成年人在学习时会感受到压力，对于行为的塑造可能并不是“自愿”的，而同龄人在交往时，社会地位相当，交流容易，在毫无压力的情况下，个体更愿意去学习同龄个体。

3.多与家长沟通，家校互动，共同促进学生全面成长

目前学生家长在谈到学校教育时有一个很大的误区，一些家长认为教育就是学校的事，老师的事，自己好像仅仅是一个“消费者”。现代教育理念认为，教育始终应该是学校和家庭共同作用的结果。

这样的理念对于进城务工子女的教育尤其重要，因为进城务工后，就是农村亚文化和城市亚文化的交融，同时也是文化间的碰撞。就像前面提到那个有偷窃行为的学生的家长，有根深蒂固的传宗接代，男孩至上的心理，不愿意对孩子进行管教，而更多的是放纵。我当时采用的办法不是从孩子的教育入手，而是从对家长的教育入手，告诉他不同教养方式教育的孩子会有什么样的结果，给家长讲更多的案例，并且让班级被偷窃的学生和家长进行交流，让家长得到第一手资料，感受被偷窃者的情绪情感，从感性和理性两个角度让家长明白溺爱孩子是不正确的。经过一段时间的教育，孩子的家长逐渐明白了放纵式教养方式的后果很严重，并且主动参与到教育孩子之中，但我同时也和家长沟通，要采用强化式的手段，而不是惩罚，要让孩子自己理解偷窃是错误的，而不是强迫他仅仅是改正偷窃行为而已。最终我们一同设计了教育方案，教师、家长和同伴榜样共同努力，成功帮助学生改正了不良行为。

美国著名心理学家布朗芬布伦纳提出的“社会生态系统理论”中指出，个体的发展是嵌套在不同水平的社会环境之中，这其中有直接对个体产生影响的“微系统”，各微系统之间的关系（中间系统），间接影响个体发展的“外系统”和以文化为核心的“宏系统”。依据该理论，我们作为教育者应该清晰地明白小学进城务工子女的心理与行为问题绝不仅仅是学生自身的问题，这其中涉及了学校、家庭和同伴等微系统，学校与家庭的互动关系等中间系统，学生父母工作性质和工作环境等外系统，农村亚文化与城市亚文化等宏系统。个体发展变化是十分复杂的，教育者应该分析各种系统的复杂关系，时刻保证师生关系、家校关系、学生同伴关系等的正常运转，以“快乐教育”理念为核心，不歧视、不孤立、一视同仁地悦纳所有学生，让所有小学进城务工子女在城市学校中快乐学习，快乐成长！