与生活同构让美术活动生根开花

顾程程

【摘 要】

为了弘扬陶行知先生关于幼儿生活教育的思想，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，通过美术材料的生活化、评价体系的生活化，引导幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣从而提升幼儿的智能品质。

【关键词】

生活教育 幼儿 美术教育

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知先生的生活教育理论强调生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要面向生活，才能显示成效。但是，目前幼儿园美术实践活动中存在着一些问题：

1.模式缺乏生活化气息

现在我们幼儿园的美术活动已经习惯了让幼儿欣赏范画作画，虽然，我们已经意识到了这种方法的不足，但是孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。

2.内容、形式缺乏生活化经验

幼儿园使用的建构式美术活动教材有很多内容适合大城市的孩子，而我园地处乡镇，很多孩子来自于农村和外地，对于教材中的一些题材幼儿并不熟悉，在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习爱好。

3.操作工具缺乏生活化材料

在美术活动中幼儿的操作材料基本上就是油画棒、水粉颜料，操作工具单一，其实生活之中有很多东西在教师的巧思之下，可以发挥不同的功效，例如牙刷、石块、落叶等等都可以作为幼儿的美术工具。

4.评价方式缺乏生活化评价体系

教师多以传统的眼光看待幼儿作品，往往以画面干净、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时教师的评价形式单一，不能读懂幼儿作品的真正含义，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。

一、想象与创造——选择生活化的美术材料，唤醒美术创作的热情

1.收集“生活化”的材料，激发创作欲望

孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。于是，我们可以鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。如有一次心悦小朋友带来一个废舊的手套，我把它装饰成了一只小白兔。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这只小白兔真好看”“手套我家也有，我也要一个”孩子们兴高采烈地议论开了。有的孩子还骄傲的说：“我家还有饮料瓶，有吸管、有纸箱呢！”我抓住时机鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多，孩子们每次看到自己手机的材料总是会特别的爱护和关注。可见，材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，“生活化”的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

2.创设“生活化”的活动课程，发挥创作才能

对于孩子们自己收集来的材料，他们会格外珍惜，并更加乐于探索，在生活化的活动中摆弄废旧材料，会使孩子们的创造欲望得到满足。如：美术活动《好玩的铁丝》，孩子们认真地摆弄自己收集来的废旧铁丝，摆着各种各样的图案，变着不同的魔术。又如在《瓶子变变变》，孩子们在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子，很快的时钟、人物、不同的动物形象造型就出来了，惟妙惟肖、生动逼真。幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。

二、分析与评价——展示多维互动评价，完善美术教学生活化平台

幼儿的情感、态度、价值观是幼儿生活世界的一部分，幼儿的思想态度也必然反映其中，我们要重视幼儿个性的评价、幼儿自评与互评、教师的综合评价，在多维互动中不断完善幼儿美术教学生活化的平台。

1.鼓励个性的评价

幼儿的个体能力发展水平是各不相同的，对于同一个学习任务，有的幼儿能较好地完成，可有的幼儿及时努力了也只能勉强完成。因此，教师要关注每个孩子的能力发展水平因材施教，让能力强的孩子有更高的发展目标，让能力较弱的孩子不气馁、不放弃，保护他们学习的积极性。如在欣赏音乐“金蛇狂舞”的教学中，我们尝试着让幼儿先欣赏一段音乐，从中感受乐曲的旋律，再让幼儿用笔画出线条，要求幼儿能通过画笔准确表达出听音乐后的独特感受，最后再请孩子讲讲为什么这样画，讲出自己内心的感受。在这个案例中我们可以看出，幼儿的绘画能力差异在拉近，呈现在我们面前的生动丰富的作品画面是让人惊奇的，对这样的作品教师就不能以一贯的评价方式给予评价，而应该给予孩子介绍讲述作品的空间，听一听孩子的绘画世界，及时的做出肯定的鼓励，而这种取长补短的评价方式大大促进了幼儿绘画的积极性，同时激发了幼儿想象、创作的欲望。

2.重视幼儿自评、互评

在以往教育中，对幼儿的评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地被动地接受教师的评价，这样其实忽略了幼儿评价的主动性，使幼儿又被动的去接受。因此，我们要注重幼儿的参与性，创设让幼儿主动评价的机会，“谁愿意来评一评，哪幅作品最好，为什么？”提高幼儿作品的评价能力，使幼儿在评价的过程中，发现自己、表现自己，从而自我的能力也得到提高。同时，鼓励幼儿对教师的评价意见能有效的掌握和反馈，从而不断改进自身的评价能力。

总之，在幼儿美术教育过程中，提倡向幼儿生活回归，使得幼儿生活成为幼儿园美术教育活动生成点，更有助于幼儿的自我表达，同时让幼儿充分体验学习及生活的自主性和主体性，这样的发现学习较好地满足了的个性需要，也让幼儿的创造能力得到进一步的发展，而美术活动这朵“艺术之花”也会开得更加灿烂绚丽。