“放”手课堂自主有掌控

张瑜

新课标明确指出：课堂是培养学生自主学习能力的主阵地。具有自主能力也是人的全面发展与和谐社会的需要。培养自主能力不仅有利于学生今后的学习，还能和谐课堂教学，提高教学效率。自主学习能力的培养以“放”为本，只有放手课堂，才能放飞心灵。下面就提升学生自主学习的能力，再谈几点做法。

一、“放”给意识，掌控自主

众所周知，人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自觉主动地去开发知识的宝库，意识到有自我获得解决问题的方法和能力。求知欲增强，让学生积极思考，主动探索，从讨论提问到交流对答等水到渠成，学生在学习中获得成功的快感，从而兴趣盎然，汲取知识，发展智力、培养能力，一气呵成。只有不失时机的创造为此，在教学设计中我吃透教材，按教材内容、办学条件和学生生活实际出发，精心设计教与学的过程，构建一个别样的、利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“心动”起来。此时求知意识不能不说是一个绝佳的诱因，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生兴奋度提高，条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心深处体会到学习的愉乐，有了意识，才能逐步养成自觉主动学习的习惯，形成学习的自主创新能力。

二、“放”飞个性，掌控氛围

“学生动起来，课堂活起来”——对学生的学习来说，是教师创建学习氛围的起码意识。学生的个性是在外界环境影响下建立起来的，作为教者，学会以“让”为“促”，再现学生主体地位，那么我们的教师就要注意在课堂上建立融洽、平等的师生关系，不可忽视师生之间的情感交流，特别是教者的语言、动作和神态更要让学生感到可近、可信。只要能不断激发学生的求知热情，不断消灭学习中的拦路虎，让学生产生学习的兴奋感和必胜的信念，让“主体”成为学习的杠杆，撬动学习自主意识的动机，那么我们就尊重学生的选择，让个性自主张扬吧。个性是一个人最宝贵的心理品质，为了不使学生丰富多彩的个性遭到无情的“摧残”，那么我们的课堂就不要有过重的课业负担，把孩子们从枯燥的学习生活中解放出来，还给孩子一片自由独立的天空，为他们创造一种和谐的学习环境，在教学中启发学生自主探究新知的欲望，为每个人提供大限度“自主学习”的机会，使每个学生在个性化的学习活动中，得到充分的发展。

三、“放”手一搏，掌控潜能

学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。美国著名未来学家阿尔温.托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人” 。因此，精心设计学习过程尤为重要。依据“学是教师主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，学习过程该放当放。就此我简单谈两点做法。

1.大胆地“放”给学生以学习自主权，最大限度的挖掘自主学习的机会。课前放手让学生去查阅资料、工具书，凭借自学、预习旧知，探求新的知识，温故而知新，找到新旧知识之间的内在联系。课后让学生总结学习方法，找到适合自己解决问题的有效手段。课中让学生去发现问题，然后知不足而努力。实践出真知，让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣。

2.新授的知识，尽管教师以最近阶段的新知内容去引导学生学习，在关键处点拨和讲解，但还需要有足够的勇气“放”手。只有大胆地“放”， 每一个学生才能有机会去练，不同层次的学生才能得到最好的发展，他们才有可能跟随着老师；或带着对教材的理解，带着学习成果，充满自信地向老师展示自己的成功；或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮助。更重要的是， “放”能唤起学生深潜的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生真正意义上成为学习主体”，那这样的新课就不是老师在“教”了，而是学生的学习自主性更能得到了充分的体现 。

四、“放”身垂范，掌控合作

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。在此我倡导合作学习。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究发展创新能力的最好的方法之一，也是自主学习的外在表现形式之一。课堂上大胆让学生组建自愿學习小组，明确布置合作小组的各成员分工，要求围绕共同的目标而相互合作，协调发展，高效统一，碰撞各自的智慧火花，点燃课堂合作之灶。

教学中，教者要亲身垂范，成为学生的知心人，轻松自然地加入合作小组，积极发言、探讨，既拉近了学生的距离，又有效地推动了课堂合作，“随风潜入夜，润物细无声。”让学生在潜移默化中获得学习成果，被动的“要我学”成为主动的“我要学”，师生在知识的海洋里共享甜美的合作大餐，不言而喻，课堂效率将再有提高。

在教学过程中，教师只有以学生为本，借着东风“放”飞这群“纸鸢”，让他们在开放的课堂上自主翱翔，热情高涨地言路广开，调动思维，自主学习，巩固发展，延伸探求知识的目光。只有这样，才能不断地提升学生自主学习的能力。