文本细读法在初中语文阅读教学中的教学实践

徐耀东

初中阶段是学生审美形成的关键时期。学生在阅读学习过程中，理解与感悟语文知识的同时，建立起完善的审美体系是十分重要的。作为初中语文老师，倘若不能对文本展开正确的解读，那么谈“创新思维”“教法多样”等都是不切实际的。文本解读是初中语文老师展开创造性教学的基本。因此，老师对文本进行解读过程中不仅应当解读微观方面，还应该研究怎么样运用文本细读法展开初中语文教学。

一、从语境着手，掌握文章精髓

想要成功解读一篇文章，特别是一篇散文，必须理解文章的精髓。从宏观角度出发展开微观细读，从整体上着手力求突破细节。倘若想要将学生培养成为一个喜欢思考的人，那么就应当让学生学会怎么样注重细节，因为文学作品的精髓都是藏在文本的细节当中，倘若不仔细发掘，就很难领悟到文章的美感。倘若学生发现了这些细节的魅力，在自然而然的领悟作者想要表达的中心思想，身临其境地感受文章的美。例如，初中语文老师在讲解《那树》这篇文章过程中，不难发现此篇文章的第一个细节就是文章题目中的“那”字。因此，老师可以向学生问道：“既然本文的写作对是一棵树，那么能否将“那树”改为“这树”，这样显得更加亲切？”让学生们用心思考，从而领悟作者用“那樹”的用意。从时间方面来看，那树已经是过去；从空间方面来看，那树已经被砍了，已经不存在于人们的生活，也不属于原来那个地方了。细读一个“那”字就找到了文章的框架。在这个基础上，把题目与文章内容联系起来，然后向学生问道：“作者有没有写明，那树如今只存在于过去？”学生们会很快找到课文中的一句话：这一切都过去了。通过对“那”字的细读，发现文章是围绕“那”字展开的，理解了“那”字，也就找到了文章的钥匙。

二、从比较情感着手，领悟作者思想

新课程标准要求学生应当运用各种阅读方法展开阅读。比较是展开思考的基础，对文本展开比较不但能够唤起学生对阅读的兴趣，还能够让学生扩大自己的文学思维，从而提高学生的文学鉴赏水平。学生在展开比较阅读时会注意到作者的写作手法以及对语言的描写。老师在引导学生解读文本时，有意识的让学生展开比较文本细读，在理解与比较中加深认识。触摸到作者隐藏在文字背后的情感，细读出作者的中心思想，培养出学生对语言文字的敏感力。例如，老师在讲解《那树》这篇文章过程中，可以将其与《这树》进行比较阅读，会找到一些新的发现。让学生从两篇文章的写作手法进行比较，通过阅读让学生知道，这两篇文章都用了象征性的写作手法。两篇文章的表现手法也各有不同，《行道树》用的是拟人的写作手法，将树与人相同的感情表达得淋漓尽致，并且以心理描述为主。然而《那树》这篇文章较为客观的阐述作者想要表达的观点，同样也很打动人心。

三、走出课堂，获得更多文学知识

通过阅读大量的美文，学生会对同一种题材的文学作品展开了解。在这个时候教学倘若只是一味地在课堂上进行，引导学生展开文本细读，是能够取得比较好的课堂效果，但是这不利于对学生系统地展开文学知识学习。在这时，老师应该对学生学习到的知识展开系统的梳理。比如，初中语文老师在阅读教学过程中，学生会阅读到《最后一课》这篇文章，这篇文章是作者用凝重的心情作出的一部经典文章作品。文章中的语言、动作等都描写得十分精准。在我国，也有许多关于爱国题材的优秀作品，比如《过零丁洋》以及《满江红》等等，这两篇文章都表现了作者爱国的赤子之心。老师可以引导学生对这三篇文章进行比较，不论是在文学知识上的运用还是情感的比较，让学生领悟作者创作意图。老师可以先在黑板上写出需要比较的内容，然后让学生展开分组讨论，根据老师写出的内容进行一一分解，对文章展开细致的分析。

四、注重语言，理解语文创作的基本

初中语文老师的教学任务教学学生怎么样品味语言，语文教学主要就是语言的教学。语言是构成一篇文章的基本单位，没有语言，就不可能有一部部经典的文学作品，因此初中语文老师在展开阅读教学过程中，应当立足于拓宽学生的文学知识，并且注重文章的基本构成语言。老师不能只追求学生提高文学能力，就将教学重点放在了拔高上，这样是不可取的，老师在教学过程中必须把文章的基本：语言，作为文本细读的一个基础。比如，老师在讲解《紫藤萝瀑布》过程中，不仅要把学生领悟到作者的情感作为教学重点，还应当要求学生学习、掌握并且运用优美的语句，要求学生高度重视，不仅应当让学生记忆一些优美的句子，还应该让学生真正明白这些优美的句子“美”在何处，从而更加深刻地理解语文创作的基本。

文本细读法重视的是对文章的细细品味，不仅应该注重文本的语言，还应当重视挖掘并感悟作者在写作时的情感。特别重要的是，老师在教学过程中，通过文本细读法，让学生能够更加理解同一类型不同作者文章的妙处所在，这对于提高学生文学修养以及审美能力是十分重要的，应当给予高度重视。作为初中语文老师，在阅读教学过程中应当有效的运用文本细读法，提高阅读教学质量。