浅谈初中语文阅读教学研究

张惠茹

【摘 要】

语文教学不仅仅是教会学生如何掌握知识，更重要的是启蒙学生的人生观、价值观。阅读是语文教学的基本课型，是学生获取知识，感悟思想，体会情感的源泉。在新课改的背景下，着重培养阅读能力是语文教学的重中之重，教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系以及传授知识和发展智力、培养能力的关系，逐渐形成一种新颖、独特的教学模式。本文主要从语文阅读教学的现状和目的出发，提出培养语文阅读能力的主要内容和具体思路和方法，为将来的进一步学习或深造打下坚实的基础。

【关键词】

语文教学 阅读 新颖 策略

隨着新课改的实行，语文的教学模式也在发生着微妙的变化。教师开始在实际教学中摸索着新颖且实用的教学模式。而作为语文中最重要的阅读，更是考验教师能力的关键。加强培养初中生语文阅读能力可以提高学生语文阅读技能，增加语言知识，养成良好的阅读习惯，提高学生的整体阅读水平，开启人生思考，体会国粹魅力。为国家未来的发展，培养现代化有价值、有思想、有能力的人才。

一、语文阅读教学现状与目的

要想改善阅读教学方式，必须了解语文阅读教学现状；要想使采用的教学模式得到显著的效果，必须明确教学目的。从传统的教学上，作出对应的改善，让学生更好、更快的吸收。

1.纵观教学现状

如今的语文阅读教学虽然随着新课改有了改善，例如自读感悟、合作探究、拓展延伸等，但是由于缺乏深入的实践研究，教师的指导不够到位，拘泥于形式主义，又陷入了一个改变瓶颈，并不具有实质效果，阅读教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学秩序混乱的现象，得不偿失。普遍的新改中，过分强调了学生的积极性，甚至任由学生对阅读自我理解，忽略了教师对学生的思想引导。文章的思想是核心，定然每个学生有每个学生的理解，教师应到引导思想的大方向，而不是单纯的鼓励学生自我发挥。初中生对于社会思想和理解还是有偏差的，发散学生的思维可以，但不应盲目。还有就是由于师资或者教育设备条件，有些阅读教学仍旧是传统模式，从字词到段意到中心到写法的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学低效现象存在，一般性教学中重复机械性的、强行“填鸭式”的现象随堂可见。这样的教学现状不应维持下去，教师要有思考、创新的教学，首先要明确改善的重点，而不是一味地跟随改变而改变，随波逐流。

2.明确教学目的

每一次的阅读都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，阅读的重点就在于内容和形式两个方面，内容上，学生可以从文章所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来品读文章、感悟文章；形式上，学生可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来辅助理解文章。例如：《陋室铭》是具有代表性的文章，其间传递的品质和情感是值得学生细细品酌的。阅读此文可以从体会托物言志的写作技巧，也可以领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想情感。有了明确的目的，使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，有层次性的阅读文章。

二、改善阅读策略，培养阅读能力

学习和品读一篇文章，要有一定的策略，所谓的策略也可以说是阅读思路。教师要培养的就是阅读思路。面对不同类型的文章，不要盲目的阅读，要采用相应的思路将文章逐一分解，理解文章的写作手法和写作技巧，再运用自我的发散思维探究文章的思想情感和主旨，以及内含的人生启示。

1.了解学生水平和特点

不是所有的学生的阅读能力都是一样，也不是所有学生的爱好、特点都是一样的。有的学生对于语言的掌握较好，而有的学生对于思想情感、主旨的掌握较好，每个学生都有自我的对于文章敏感的地方，这就要求教师要对自己的学生有一个充分的了解。可以采用统计的方式聊了解学生喜欢的文章类型，在教授阅读技巧的时候，要尽量采用大多数学生能够接受的方式，而不是一味地采用教师觉得不错的方式，要懂得因材施教。将学生分成几个小组，每个小组里要有不同特色的学生，一个组里要有语言功底强的，要有文学基础强的，要有思维发散强的等，这样面对一篇文章的讨论，每个人都可以发挥自我的优势在小组内积极的发言，有效缓解了课堂内的沉闷气氛，也能够增强同学之间的交流。每个人的发言都要组织自己的语言，也锻炼了学生的思维逻辑和语言组织能力，得以清楚的表达。讨论是发散思维的有效过程，而有效的讨论才能提高学生的阅读能力。无谓的讨论是于事无补并且浪费时间。

2.循序渐进阅读文章

剖析一篇文章是一个循序渐进的过程。拿到一篇文章不能盲目地阅读，要有梯度地阅读。阅读文章是要有层次的，从阅读主体对语言的认知到对文本负载的重要信息的提取与整合，再对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，其实就是认读与解读文章。认读文章，教师要对文章中的陌生字教授学生，在字全面认知的前提下通读文章，阅读流畅；教师要在课前将要讲的文章的内容和表达方式做一个归纳，学生在通读文章后要找出文章的表达方式，教师要引导学生应从整体上感知文章的大概内容，较快的通读全文，粗略地把握文章的大概内容，从中找出需要的特殊句式和特别的表达方式，自己做一个积累，然后学生用简练的语言概括出文章的主要内容，随后再由教师查漏补缺；在了解了整体文章的情况下，引导学生进行深入探究，一起体会文章的主旨以及所要表达的背后含义；为了检验学生是否对讲解的文章的掌握程度，教师要准备一篇与所讲课文在写作手法和主旨相似的文章，在课文讲解结束后布置一个课外任务，要学生独立完成阅读，或者也可以以小组为单位，认真研读文章，在下一篇课文讲解前教师要检验学生的自我学习成果，并且用几分钟的时间简单讲解。每篇文章的阅读都需要由浅入深、由表及里、有整体到个体逐层剖析，要充分解读文章每一层的含义和内容，做到文章不浪费。

3.增加课外阅读，培养鉴赏能力

阅读能力提高不是一朝一夕就能做到的，教材中的文章都是最典型的和具有教育意义的，但同时也不能忽略了学生的课外阅读。要提高阅读能力就要打下良好的基础，鼓励学生在学习教材的同时，可以在课外时间多读书，积累语言，鼓励学生感悟文学作品，形成独特意见。学生之间的讨论可使思维明晰，综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。例如学生关于小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是个人的悲剧。可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，应该为她高兴。每个人都有自己独特的想法和见解，这样的讨论发散了每一个人的思维。另外教师在讲解教材中的文章时，可以联系课外的文章进行对比讲解，加深学生的印象。例如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。也可以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中的相关章节。课外的阅读能够锻炼学生的思维，解放学生的思想。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。提高学生的阅读能力，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育。教师的责任任重道远，初中学生阅读能力的培养需要一个长期的学习、训练过程，必须讲究方法，克服困难，才能达到切实提高学生阅读能力的目的。

【参考文献】

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【4】向晓华.初中语文阅读教学浅析【J】.今日科苑，2009（12）