浅谈大学英语课堂教学法中存在的问题及改进策略

陈如蓉

摘 要：伴随着大学英语等级考试改革的不断深入，以往所采取的传统课堂教学方法，已无法适应新时期大学英语课程教学的需要。怎样转变教学观念，促进英语课堂教学方法的改进与革新，是目前广大英语教师所必须处理的一个问题。鉴于此，文章将对大学英语课堂教学的改进进行探讨，旨在推动大学英语课堂教学法的优化创新，进而有效提升英语课堂教学的有效性。

关键词：大学  英语课堂教学  改进

一、前言

近年来，我国教育部对大学英语等级（四级、六级）考试进行了一定的变革，其中，对大学生的英语语言综合应用能力提出了更高的要求。然而，因为我国英语学习环境的限制，使得学生无法大量的接触到英语，而学生接触英语的重要场所就是英语教学课堂。所以，这就对大学英语课堂教学提出了更为严格的标准。在英语课堂教学过程中，教师依据授课内容，应当擅长于推陈出新，摒弃陈旧、传统的教学方式，不断探究有利于学生综合英语应用能力提升的教学方式，发散学生的思维，并展开以学生为中心的课堂教学。笔者希望通过以下几个方面的改进措施，能够有效提升英语课堂教学法的教学效果，切实提升大学生的英语水平。

二、营造良好的课堂氛围

不管是采取哪种教学方法，都必须注重对学生主动性与积极性的调动。要想达到这一要求，就必须让大学英语课堂变得生动、有趣、活泼。

首先，必须打造一个活跃的课堂氛围。英语教师可以在上课之前给学生播放一些英文歌曲，这不但能够放松学生的身心，同时还能在一定程度上锻炼学生的听力。此外，还可请学生用英语来说笑话、讲故事，抑或者是开展各类活动，例如英语朗诵、演讲等。这类活动不但能够调动学生学习英语的兴趣与欲望，同时还可以提升学生的英语交际水平。同时，教师在选择教学内容时，应该依据学生的实际水平，以便于学生的掌握。倘若学生的听力水平不高，那么英语教师在讲课时就不能完全用英文，可以适度的加入汉语说明，便于学生的理解;这样也能避免学生由于听不懂老师讲什么而形成抵触心理。此外，对于学生在回答问题中所出现的错误，教师也应当给予宽容，而不是一味地对学生的错误进行纠正，进而导致学生产生紧张的心理。

其次，构建良好的师生关系，这能够为提供良好的教学环境，实行不同的教学方法打下坚实的基础。大学英语教师应当多关心学生、鼓励学生，特别是对一些英语水平不好的学生，教师应当帮助他们战胜自己的自卑心理，消除负面的学习情绪，进而对英语知识的学习产生兴趣，且相信自己。对于部分思维活跃、大胆，但是在英语表达过程中会出现病句或者是发音不标准的学生，教师应当鼓励其在表达之前多多思考;对于部分不喜欢表现自己的学生，教师应当不断鼓舞学生，使其能够大胆地表达自己的想法与意见，这样学生的自信心也会随之得到提升。在教学实践中，教师必须充分了解每一位学生的心理特征以及各种志向要求，并记住所有学生的名字，使他们觉得自己在教师的心目中还有占有一席之地的。若所有学生都能充分感受到教师的关爱与尊重，便会被激发出健康的情感，进而产生主动学习的态度。同时，教师在对每位学生的学习效果实施评价的时候，若是采取鼓励、肯定的态度，将能把自己对学生及其相关行为的认识以及教师自身的情感倾向，自觉或是不自觉地传导给学生，让每位学生都能充分感受到教师的重视。

三、采取现代化的教育手段

在大学英语课堂教学过程中，应当摒弃原先“教师讲、学生听”的教学形式，而应当实行启发式的教学，且在课堂中引入先进的现代化教学手段，从而将学生内在的学习兴趣与学习动机都充分调动起来，进而最大限度地提升英语学习的质量与效率。多媒体教学手段通过视频、音频、图片等相结合的形式，将教学内容生动地展现在学生的眼前，对拓展学生的视野，发散学生的思维，提升学生的综合素质都极为有利;另外，多媒体教学手段还打破了原有英语课堂教学的限制与不足，使学生能够看到和听到各种英语知识信息，并且信息传递的范畴更为广泛，速度更为迅速，地域更为宽广，使得学生的各种感官都获得了极大的延伸，教学的视野得到进一步的拓展。由此可见，在大学英语课堂教学过程中，充分利用多媒体等现代化的教学手段，对优化课堂教学方法，提升教学效率，具有极为重大的意义。

同时，作为一个大学教师，需要在英语课堂实践中通过逐渐丰富课堂教学的情景，从而从整体上扩大学生的知识的容量与信息量，特别是重点培养学生的听、说、读、写的能力。因此，在教师实践中，教师就可充分运用现代化的教学手段，并采用多样化、多元化的教学形式，可通过问答、讨论以及演讲等方式全面激发每一位学生学习英语的兴趣。在教学实践中，教师需最大限度地增加自身与学生之间的双边活动，从而使整个课堂的结构变得更加的紧凑，学生能全身心地投入到学习实践中，但教师在与学生互动时，也需注意控制整个课堂的氛围，避免课堂变得杂乱无章。因此，通过这些现代化教学形式的运用，可积极培养学生对学习机会、课堂的活动以及学习的策略等方面自己做决定与自主行动的能力，并使其能够承担更多自主学习的责任。

如在讲授“大学英语第三册，Unit6——TextA：The Last Leaf”这一内容，文中穿插着很多的人物，且关系较为复杂。因此，教师就可制作一个以“Sue”为中心的图标，并在其周围根据文章内容的不断发展，适当的添加上“Johnsy， Bearman and The doctor”等一些主要的人物，这样一来，学生就能一目了然的明白文章中各人物之间存在的关系，进而快速的理清思路，准确的描述出文章中各人物之间的关系以及文章内容的主要发展走向，并且最终能够在最短的时间内根据教师所提供的图标，对全文的内容进行复述，不仅提高了学生的口语能力，而且对学生综合能力的提高也有一定作用。

四、采取合作性学习策略

在大学英语课堂教学过程中，应用合作性学习策略，对调动学生学习英语的积极性极为有利。但是，在以往的传统英语教学过程中，教师常常是一个人在讲台上唱独角戏。英语教师一般都是依据自身的想法，将教学内容设计好，之后以“填鸭式”或者是“灌输式”的教学方法，将内容传授给学生，至于学生是否吸收，吸收了多少？则不了解。长期下来，这种课堂的氛围将会变得极为的沉闷、枯燥，学生学习英语的兴趣也将逐渐消失。同时，学生长期受到这种教学模式的影响，完全形成了“逆来顺受”的个性，始终被动接受学生的地位，几乎没有几个学生能够主动的对自己所学的知识提出相关的问题。

可见，在大学英语课堂，其教学形势并不乐观，学生的学习效率以及教师的教学效率完全得不到明显的提高。因此，在教学实践中，教师就可有效运用合作、探究的教学策略，坚持“以学生为主体，教师为主导”，将教学活动的形式与学生的智力发展有机的联系在一起，让学生真正成为课堂的主体，学习的主人。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在有效的英语课堂中只能传授有限的知识，然而英语的学习又不仅仅只是知识的简单传授，更多的还是需要学生的自主探究学习，因此，教师可通过塑造活跃的课堂学习氛围，调动学生的积极性，积极展开师生两者之间的合作教学，这样不仅可扩大学习的英语语言知识，以有效提高其语言的运用能力，而且也可帮助学生形成自主合作、探究的学习的意识，养成良好的学习习惯，最终培养自身的自学能力。

而在大学英语课堂中，其合作性学习策略的活动具体为：首先，英语教师对全班学生进行分组，分组大约4到5人。倘若因班级中的小组较多，进而引发一些纪律方面的问题，此时，可以由教师在组内构建一个良性竞争，以便将小组成员的团队合作精神充分发挥出来，进而有效提升各个成员的问题探究水平。另外，采取这种学习策略还可以在一定程度上提升学生学习的积极性，提升英语学习的效率。同时，合作性的学习策略在大学英语课堂中的有效运用，还能转变传统教学模式下“以教师为中心”的课堂教学，从而将其发展成为学生的自主学习模式。在《大学英语课程教学要求》中就明确提出，大学英语的课堂教学，其目的就是为了“增强全体学生自主学习的能力，并有效提高其综合的文化素养，从而将学生培养成符合我国社会发展与国家交流需求的高素质学生”。而究其原因，也主要是因为当今大多数的大学生，普遍缺乏自主学习与管理的能力，对教师的依赖较重，而且教师往往也受传统教学理念的影响，而在教学实践中过分的“以自我为中心”，实施“满堂灌式”的教学，从而使学生不仅无法理解教学内容，而且也无法得到自我的提高。因此，在新时期，大学英语教学必须逐渐转变自己的教学理念，在课堂教学实践中，充分运用“合作性学习策略”，以培养学生的自主学习与合作学习的意识，从整体上提升教学质量与效率。

五、结束语

综上，大学英语课堂教学方法的不断改进，在一定程度上推动了英语课堂教学模式的发展。因此，这就要求大学英语教师应当积极转变自身的教学理念，优化改进课堂教学方法，充分运用有利的教学资源，以便能够最大限度的吸引大学生参与到英语课堂教学当中，进而有效提升英语课堂教学的效率与质量，加强大学生的英语综合水平。同时，在对学生的学习效果实施评估时，还需对目前的考试制度实施一定的改革，积极采用多元化、多层次的评估制度，让学生摆脱“四六级考试”所带来的束缚，实现快乐、自主的英语学习，从整体上提高自身的英语语言运用能力。

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