架起学生与文本对话的桥梁

李雯

【摘 要】

课堂表演既陶冶了学生的情操，同时也培养学生健康的审美情趣。语文课堂教学不能局限于满堂灌，要利用多种方式激发学习兴趣，促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识

【关键词】

模仿 朗读 表演

在语文教学方面，尤其是小学语文课堂上，教师们一直都在寻找更为有效的教学方式和教学手段，为的就是让学生在课堂中快乐的接收课内外的知识。现如今都在提倡有效的教学，我认为不管是用什么方法，只要能让学生喜欢，乐于接受，能够完成既定的教学目标，可以采用一些灵活的教学方法。在教学过程中，让学生即兴表演，可以让学生全身心的投入到课文情境中。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。课堂表演形式自由，实用性强，是低年段学生最感兴趣的一种活动方式。课堂表演可以激发学习兴趣，促使学生积极思考，在轻松愉快中获取知识。

低年级的孩子都是天真活泼好动的儿童，都有很强的想象力和表现欲。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。在平常的教学中，通常采用让孩子们做一些课文中某个词语的动作，指名几位学生分角色朗读课文，或者将故事性的课文中的一段以表演的形式来诠释。这样的效果会比教师讲授、学生朗读来的更好。往往通过演，学生的朗读会更到位，对课文的理解也会更深刻。

一、动作模仿，理解课文内涵

苏教版一年级上册课文《大海睡了》。其中几个关键的动词如：“睡觉”“抱”“背”是本文的重点，抓住了这几个动词，课文的大致意思便能从孩子们的嘴里 “读”出来。在设计此环节时让学生加上动作，边诵读边表演：

师：谁来给大家演一演大海是怎么睡觉的？

生：睡觉的时候没有声音，眼睛要闭起来。（双手合并，放在一脸侧）

师：你做得真好，肯定能读得更好。

（生做动作朗读，其余学生跟着一起做。）

师：我们的大海睡着了可真温柔啊，（师做动作）它抱着明月，还背着星星呢。这抱呀，就是用手将东西抱起来了，背呢，把东西放在背上。

（师生共同合作，边朗读边做动作。）

通过这种形式的表演，同学们只要看着老师的动作，就能说出相应的句子。做动作，对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。群体表演，更能调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。

二、角色朗读，感悟人物对话

很多课文中存在着大量的对话，低年级的学生除了要了解对话的内容，更重要的是用自己的朗读来感悟对话所带来的意思，所谓读书百遍，其义自见。分角色朗读是语文课堂中最基本的一种表演，如果读得生动，让学生能够身临其境，所以需要老师的指导。低年级的课文中对话前都有一些提示语，可以让学生更好的把握课文的基调。

如苏教版第二册课文《蘑菇该奖给谁》片段：

小黑兔得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”小白兔难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。”……小黑兔不服气地说：“我今天得了冠军，为什么把大蘑菇给小白兔？”

这三句话的提示语上有关键的三个词语“得意”“难为情”“不服气”，仅仅从这些词语中就能让学生了解小黑兔和小白兔它们的情绪是怎样的，所以教师在指导学生朗读时要强调这几个关键词。让学生通过朗读表达小黑兔的得意与不服气以及小白兔的难为情。在理解了小黑兔和小白兔心情的基础上，采用同桌分角色朗读，或者小组分角色朗读。教师在指导巡视的过程中挑选读得神似语气的学生进行朗读训练，学生很乐于这些读书形式。学生在读的时候会根据生活经验和模仿老师的语气来读，读出了韵味，达到了效果。

三、画面表演，挖掘课文重点

很多课文都有一个经典的片段或对话。而这个片段往往就是文章的重点部分。在教学过程中需要花大量的时间和精力指导学生理解和感悟。如果在教学的过程中采用讲授法，往往只能让学生了解表象，不能深刻的体会到主旨。这就需要以靈活多变的方式进行教学，让学生自己思考、感悟。遇到如下情况就可以请同学上讲台表演，其他同学作评议指导。

如苏教版二年级下册《学棋》，有段文字完美的诠释了什么叫“三心二意”。这篇文章要表达的是做任何事情都要专心致志，为了达到这个教学目标，可以让学生演一演。采用师读文字生来演，或者生生互动。教师在个体表演时辅以提问点拨，如：你们见过这样的情形吗？什么时候见过的？……学生们都会发现，这些行为都来自于他们自身或者身边的同学。在感受表演的同时，感同身受。这时找准时机把课文中另一名学生最后的结局出示。学生恍然大悟，如果三心二意，不能把事情做好，做任何事情都应该专心致志。通过朗读和讲解，同学们都能体会文章的主旨，但不能引起心灵上的共鸣，效果势必会减半。通过画面再现，能把读书、思考和动作表演有机地结合起来。

四、配乐朗读，体味文章意蕴

低年级的课文中不乏优美、琅琅上口的古诗文。古诗并不需要理解每个字词的意思，只要感受它带来的一种感悟与美的享受，最直接的方式就是朗读。但怎样才能读出味道，除了了解基本的写作背景，为朗读做铺垫，在教学朗读的环节中，可以用上配乐诗朗诵。在音乐的带动下，朗读的氛围瞬间被点燃。

如苏教版一年级上册课文《江南》，用浅显易懂的语言向大家展示了江南水乡的美丽。这是学生第一次接触古诗，对他们来说是陌生的，朗读起来不像其他类型的文章生动有趣。用一些配乐来进行点缀，朗读的过程中，学生的情感也会随着音乐升温，能用稚嫩的声音读出最有韵味的古诗。在音乐声中他们会爱上朗读，让自己成为一个表演者。

《新课程标准》指出：语文教学应重视提高学生的审美情趣。在表演中，学生需要把自己扮演成相应的角色，有时需要用自己的体态语言来再现课文内容，加上“观众”对“演员”的表演进行评价，这些都需要美的参与。因此，课堂表演的过程既陶冶了学生的情操，同时也培养学生健康的审美情趣。语文课堂教学不能局限于满堂灌，尤其是低年级语文，课文生动灵活，学生活泼好动。学生喜动，如果不能让他们静下来，为什么不让你的课堂教学也“动”起来呢？