矫治小学生习作语言亚健康的策略

赵瑞丹

【摘 要】

由于小学生的活动范围的局限和生活体验的缺乏，加上教师评价方式的误导，致使小学生习作语言出现了虚幻、空套、网络化等一系列亚健康现象，应及时矫治。

【关键词】

小学生 习作 语言 亚健康 矫治

有些小学生习作一味追求文字的漂亮，乍看上去非常华美，为赋新词强说愁，实则通篇虚言，不痛不痒，而这类作文不仅在各类比赛中频频获奖，还经常发表在各种习作集上，更有不少老师将此类习作当作范文在班里读，诱导更多学生朝着这个方向去“努力”。正是这些有意无意的引导，使得小学生习作语言出现上述似病非病的现象，这就是作文里的“亚健康”，必须防范！

一、语言虚幻，想象化的情节

“虚”在《新华字典》解释为：“空虚，跟”实“相对。“幻”意思是“不真实”。语言虚幻最大的特点就是习作语言虚假而不真实，这种现象在小学生习作中较为常见：

【案例1】今天，我在放学的路上捡到了100块钱，我把它交到了警察叔叔手里面，叔叔问我叫什么名字，我笑着对叔叔说：“我叫红领巾，雷锋叔叔是我学习的榜样。”

【案例2】星期六上午，当我从梦中醒来时，太阳己经老高了。妈妈给我准备好了早餐上班去了，回想起妈妈平日里疲惫的身影，内心一阵酸痛。今天是学雷锋活动日，我悄悄地把所有家务都做好了，妈妈回来看到整洁的家时，泪流满面，对我说：“有你这样的孩子真好！”

虚假的故事读后让人捧腹大笑，静下心来细想又生担忧，到底是什么让孩子们编造虚幻的语言呢？笔者认为：我们的孩子越来越多地被禁锢在城市面积狭小的水泥空间里，失去了在外撒欢的环境和机会，缺少生活体验和情感交流。如果老师硬要他憋出一件学雷锋的事来，他只能拿着“淘”来的一知半解的经历，给故事情节“注水”，胡编乱造。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这就要求学生说真话、实话、心里话；不说假话、空话、套话。要实现这一目标，可采取以下对策：如上文中的“记一次学雷锋活动”，可在习作之前，要求孩子们每个人做一件好事，事无大小，只要是对别人有帮助的就可以。学生就会有话可写，有事可叙，下笔成文就会真实得多了。

二、语言空套，模式化的结构

“空”即空洞，没有内容，“套”即生搬硬套。语言空套这种现象最大的特点就是习作语言空洞化、模式化。比如：

【案例】毋庸置疑，老师是世界上最伟大、最光荣的人。他是蜡烛，春蚕死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；他是园丁，捧着一颗心来，不带半根草去，而不久前发生的一件小事，更让我感慨教师的伟大。

……

老师，您用一生教我们懂得为何要有追求，为何要有理想，为何要超越自己。老师，您把最美的笑容留给这精彩的世界，您是我们心中最美的神话。

又是引用名人名言，又是使用比喻排比，满眼好词佳句，其实细细品之，通篇套用“框架”语言，华而不实，这种现象在小学生习作中非常普遍，追根溯源：一是教师评价的误导。不少老师不顾各学段学生的差异，无论哪个年级，都强调“文笔华丽”，一味追求语句修辞，评价起点过高，以妙笔生花的标准衡量学生习作，日久天长，学生为了迎合老师的“口味”，套用优美句段，以博取高分，二是作文选的误导，笔者在书店经常看到《满分作文》之类的习作指导书，大略翻翻，发现不少作文都有拼凑的痕迹，貌似文字功底扎实，实则通篇空套语言。孩子们读了这些书，误以为只要用上这些华丽的模板式语言就是优秀习作，于是，腔调相同、语句相似的习作应运而生。

矫治空套语言，就要给予孩子们说真话的力量。一要依据《语文课程标准》准确评价。低中年级的评价重在激发兴趣、鼓励习作，高年级仍要倡导“用童心写童言”。用正确的习作评价来引导学生说真话，抒真情。二要正确发挥作文选的示范作用。对于各种作文选，教师要指導学生有选择地学习借鉴，通过教师自读，甄别优劣，遴选出真实感人的佳作在班里评讲，点拨表达精妙之处，也可将不同水平的习作放在一起，让学生比较鉴别，教师予以正确引导。

三、语言新潮，网络化的词汇

“潮”即时尚之意，新言潮语这种现象最大的特点就是新奇、时尚，比如：

【案例】Hello！大家好，偶（我）叫崔震天，今年9岁了，高个子，圆脸蛋，黑眼睛。

偶（我）成绩不好，别人送偶（我）外号“菜鸟”。你看到偶（我）的成绩也会晕死了，正常是一位数。偶（我）这个人比较宅，平时总喜欢呆在家里玩游戏。玩起电脑游戏，偶（我）的技术那才叫NB，没有人能够PK过偶（我），曾经有不少同学来和我比试过，kao（靠）！他们是乘兴而来，失败而归，说白了，都是来“打酱油”的，技术简直太out了。

这就是我，你们想和我交朋友吗？发个EML或加我的微信号CZT8886。

这一篇摘自六年级学生的《自我介绍》，文中出现了大量网络用语，“菜鸟”“打酱油”“out”则让人看后一头雾水。小学生习作中出现这些新潮语言，一是由于电脑、互联网的普及，小学生接触网络语言的机会大大增加，他们习惯用这些新潮的词语与同学聊天，显示时尚。二是小学生对网络用语很感兴趣，只要网上出现的新词就积极尝试使用，时间长了，与人交谈时就不知不觉地蹦出“晕”“偶”“菜鸟”等网络用语，有时顺手就用在日记和作文中。

在习作中恰当使用新潮语言，需要教师的指导，明确使用新潮语言的标准：一是大家熟知并认可、一看就懂的，符合语法和修辞规范的网络用语可以使用。比如“给力”这种电视里常会听到的词汇，适当的时候是可以使用的。二是用字母或数字缩写而成的网络语，流传范围小，容易引起普通读者误解的词语，不建议使用，如“打酱油”普通读者会误以为真是去”打酱油“，其实网络的意思是“路过”。

矫治小学生习作语言的亚健康现象，课堂是主阵地，教师唯有正确引导，改变习作评价方式，营造说真话的氛围，减少对学生写作的束缚，方可为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，真正把学生引向习作的殿堂。

【参考文献】

【1】语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012（1）

【2】窦桂梅.我的教育视界【M】.华东师范大学出版社，2013（10）

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学生习作语言亚健康现象研究”成果，课题编号：B-b/2013/02/047，主持人：刘贤法 华志刚。