浅议如何在作文教学中培养学生的创造性思维

陈小芳

写作文是一种创造性劳动，是创造性思维发展的外在反映。创造性思维是以新的方式认识问题、解决问题的思维。在作文教学中，老师引导学生发展创造性，它能够激发学生写作文的兴趣，开拓学生的写作思路。如何有效地开展创造性思维培养，关键在于老师的主导作用。笔者认为，老师可以从以下几个方面入手。

1.转换视角，用不同的角度来观察生活

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一个事物，如何观察的角度不同就会有不同的感受，所以，要培养学生的创造性思维，必须培养学生从不同的角度观察生活，从不同的角度去体验生活、思考问题，这样，学生的创造性思维就会得到发展，思维的灵活性得到增强。如学生在写《我的家乡》这一作文时，有一同学，就抓住家乡的榕树的叶子，从叶子的颜色、形状、气味、味道等不同的角度来写，每一角度的描写都将喜爱之情倾注其中，对家乡的热爱一览无余。所以，老师要教会学生从不同的角度进行观察，从不同的角度进行思考，这样，学生的创造性思维就会得到发展。

2.解放思想，鼓励学生展开丰富的想象

想象力丰富的学生极爱写作文。作文是一种极富创造性的劳动，只要不高题，只要文体对路，老师就可以让学生的想象力展翅高飞，来个“八仙过海，各显神通”。可是，在我们的作文教学中，有许多不尊重学生创造精神或根本就不理解学生的创造精神。比如有一位七年级的学生曾在自己的作文本上写下这样的句子：“河里的水很活泼”“我想听到开花的声音”“牵牛花像淘气的弟弟一样爬在树上”……平心而论，这些句子写得极其优美，非常富有诗的意境，但老师却偏偏认为，这些句子不恰当，理由是“活泼一词只能形容人的，不能形容水”“开花怎么可能听到声音呢”“爬树是一种不文明的行为，不能用来比喻牵牛花”。听听！多么认真负责，多么理直气壮。要是在教学中这样思维僵化、墨守陈规，如此限制学生的思维，怎么能提高学生的思维水平，学生在写作文时如何做到“文思如涌泉”呢？

3.设疑解疑，开拓思维，鼓励学生自由作文

学生的作文虽然是在老师的指导下进行的，但老师的指导不应该对学生的思路进行限制。这样就可以最大限度地发挥学生的创造能力，在作文教学中，巧设问题，打开思路，引导学生积极思考，让学生敢想、会想，要鼓励学生自由地写，培养学生的创新能力。

让学生自由写作，也就是老师出了作文题后，略加指点后，就让学生放胆去写。“文之思也，其神远矣”（《文心雕龙》）。只要不离题，就可让学生的思维天南海北，任意驰骋。要让学生放得开些，老师就必须设疑巧问，多方启发学生的思路，使之思接千载，视通万里，神与物游，触类旁通。比如：指导学生写《买年货》一文时，可从以下几方面启发学生的思路：一、市场上有哪些年货，数量、品种比起往年来有什么变化，说明了什么问题？二、你家里打算购买哪些年货？为什么？有没有特别的寓意？三、你在买年货时听到其他的人说什么？你有什么感想？四、通过上述问题的观察进行思考，反映了社会生活的什么风貌，说明了社会有哪些进步？这样启发，学生顿时会觉得视野开阔，就会浮想联翩，买年货的情境如在眼前，自然而然就能写出质量比较高的作文。

4.设置平台，同学互相评改作文

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”学生对自己的作文进行修改或帮同学修改作文都是一种具有创造性思维的学习活动。让学生互相评改作文，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。

让学生互相评改作文，老师先要从以下三个层面做好指导工作。

首先，看看所写作文是否符合要求。是否符合要求，主要从文章是否离题？有没有明确的中心？是否围绕中心去选材？详略是否得当，层次是否分明？学生对上述问题要做出自己的评判，必须经历一番思考，学生的思维能力自然而然地会得到提高。

其次，对文章中的标点、语句是否正确，对文中的错别字进行修改。

最后，要求对同学的作文写出评语。在指导学生写评语时，要明确要求，评语中禁写“中心突出、结构严谨、思想健康、语言流畅”之类笼统抽象的套语空话，强调学生要认真阅读，体会文中的真情实感，材料的选择，语言的运用，在此基础上进行理性分析，形成文字。评语可以让学生自由发挥，自主创造，力求写出恰如其分、独具个性的语言。实际上，学生要写出一段比较好的评语，大脑必须经历一番创造性劳动。如某同学在同桌的作文本上留下这样一段评语：“在你的笔下，家乡的小河是那样的优美，那么的令人向望，读起来有种身临其境的感觉……”这是一段多美优美的语言，学生的创造性思维发展的成果自然而然流露在他们的笔端。

总之，若学生的创造性思維得到了积极的发展，学生写起作文来就会变得更加轻松，所以，我们要在作文教学中大力培养学生的这一能力。