浅谈初中作文写作教学的指导

王秀华

【摘 要】

作文教学是中学语文教学的重点和难点，是我们每位语文老师感到力不从心的难题。许多老师在语文教学中花的时间可不少，但是收获却不尽人意。中学的作文写作成为当下老师、学生以及家长最头疼的一件事，如果将写作技巧运用在中学语文教学中，不仅能激发学生学习写作的兴趣，更能够加深中学生理解，拓展学生视野，还能培养学生多种学习能力，提高學生的素养；并且能提高教学效果，突破中学作文的教学瓶颈；以及渲染课堂气氛，推动教学进展。教师只要适时、巧妙地加以运用，即能展现语文作文教学的魅力无限，丰富多彩的课堂效果。

【关键词】

作文写作 运用 指导

新课程改革，使中学作文教学充满了新的活力。但是，也应当看到，由于教师对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行中学语文作文教学，众说纷纭，使教师有无所适从的感觉。现阶段课程改革与创新机制下衍生出许多独到、很新颖的观点，但操作起来，又很不好把握。尤其是听了一些观摩课、研究课之后，隐隐觉得我们现在的中学语文作文教学开始走向新的瓶颈。过分的强调课堂对话，一味的强调阅读和感悟。这就是新课程中的语文作文教学的正确方式吗？像这样教学能否达到新课程标准对作文教学的要求呢？写作方法在中学语文中的应用，是为提高学生素质、为发展学生发展个性提供了充足的空间。中学生的语文素养是学生学好其他学科的基础，也是德智体美劳全面发展的基础。这就要求我们在平常的语文作文教学实践中，不仅要地改变了过去单一、枯燥的作文教学模式，还应该改善了在课堂教学中师生之间的信息交流的方式，提高了学生在学习时间和空间上的自主性，充分满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。

一、要求中学生广泛阅读课外书籍，培养学生阅读、朗读能力

根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。随着社会的进步，物质生活不断丰富，现在的中学生接触外界信息的渠道多种多样，手机、电脑、电视等媒介更是铺天盖地，进而导致中学生看课外书非常少。纸质媒介在现阶段中学课外阅读的作用似乎不明显，但是手机、电脑等电子阅读只是零散式、碎片化的阅读，对作文教学的帮助不大，“读书破万卷，下笔如有神”，要想做到这一点，必须强化学生的课后阅读量，只有广泛阅读才能积累知识，从书中得到对作有益的东西。要求学生在阅读的过程中摘抄书中佳词佳句，每阅读一本书都要写读书的心得体会，使课外阅读真正落到实处，扩大学生的知识面，使学生的词汇量得到积累，开阔学生的视野，那么学生写文章时，那些优美词句就能运用自如，得心应手，就能写出思想深刻，内容丰富的作文来。朗读教学是初中语文教学应该重视的内容，由于当前一些不可避免的客观因素造成的教师表现方式和方法的局限性，例如，班级学生的数量较多很难整齐划一，做到步调一致，同时课堂时间不允许我们预留过多时间进行朗读训练，这些局限难以达到语文教育教学资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高学生的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文章的情趣、意境。

二、活化中学作文写作，观察生活、体验生活

当下的生活节奏以及学生的课业负担都比较重，学生每天往返于家很学校之间，活动范围狭小，接触的外界信息很少，两点一线的生活方式不利于孩子的作文写作。同时，中学生在课堂学习的知识是有限的，尤其是作文教学，你讲的内容、方法再多，不让学生真切体验生活，作文教学等于纸上谈兵，对于中学生来说过于抽象很难把握。而且更多的写作灵感来源于生活。要写好作文，不但要把握好语文课堂上的学习，必须走出课堂，走出学校的小圈子，走进生活、观察生活，扩大语文生活的内涵和外延。我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化。我们要让学生留心观察身边的人、周围的景、看见的物、遇到的事，用心感受生活，体验生活。同时，借助身边的报纸、电视、网络中了解大千世界，随时把自己的心得体会，自己的所见、所闻、所感，写入日记，收集成材料，积少成多，聚沙成塔，只有这样在写作时才会有物可写，得心应手。

三、激发学生写作兴趣，深化对事物的理解

初中学生由于年龄和生理结构的特点，他们对新事物有着强烈的好奇心和求知欲。初中学生知识积累不多，缺少生活的体验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。教师可以利用这一特点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，使其产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。写作时教师可以采取情景再现的方式，让学生有身临其境的感觉，自然而然兴趣高涨。在兴趣的驱使下，适时提出对写作有帮助的问题，让学生从中加深感悟，拓展想象的空间。运用情景再现教学，可以使学生一直处于积极主动的学习状态，教师只要为他们指明了学习的方向，帮助他们理清学习的思路，督促和检验他们对学习内容的完成情况。这样做才能使学生成为学习的主人。

四、重视中学历史学科与学生写作能力的相互作用

历史学科的史鉴功能需要我们在审视的过程中，加强与现实的联系，基于此，我们必须去发现历史，提出问题，进行研究。为有系统的记录、诠释和研究，可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据。与伦理、哲学和艺术同属人类精神文明的重要成果。基于历史这一学科的重要性和特殊性，我们国家规定在中学阶段开设了历史课，向同学们讲授简单的两大通史的内容，旨在青少年时期构建学生们的历史知识体系，为以后的人文学科和社会学科之间搭建起一座桥梁，帮助学生树立正确的情感态度价值观。介于此对本课题研究，以初中《历史课程标准》《历史与社会课程标准》为理论依据，帮助学生建立一个完整的知识体系，提高学生的人文情怀、人文素养。助学生构建完整的学科体系，逐步培养学生的分析归纳的综合能力，提高学生对事物的认知能力、理解能力，反作用与其他人文学科的学习，所以，验证了长久以来的一句老话，“文史不分家”。

中学作文教学之路是坎坷的，是漫长的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了，使学生能快乐作文，快乐成长。