作文教学的务实探索

邵双喜

我是一名农村小学的语文教师，每到进行作文教学时，常常会遇到“老师，今天是大作还是小作？”“老师，这篇作文大约写多少字才好？”“老师，我拿起笔就觉得无话可说，怎么办？”我想绝大多数农村小学的作文指导老师肯定也都遇到过类似的问题，我这个初涉教坛的新兵被这些问題困扰过很长一段时间。我经常想：难道对学生习作应该有硬性规定吗？难道学生不知从何写起、无话可说应该让学生全权负责吗？难道我们只能任凭学生在习作时去凭空想象，胡编乱造吗？这一系列的疑问促使着我对作文教学进行了一系列的尝试。

一、创设生活情境，激发写作灵感

农村小学的 学生一般都害怕写作。写作时无话可说进而胡编乱造的现象随处可见。我认为这些都是因为学生缺乏生活素材，缺乏亲身体验而造成的。我为改变这一状况在进行作文指导时采取结合学生学习、生活去创设情境的方法，让学生在亲身体验中激发写作灵感。如我在指导学生写《记一次比赛》这篇作文时，因为我们学校很少举行比赛，如果直接让他们写的话，诸如以上问题肯定都会出现，所以我临时联系了平行班的作文老师举行了一场学生拔河比赛。当我在教室里宣布了这一临时比赛时，学生们甭提多高兴了，个个热情高涨、摩拳擦掌。我也看在眼里，高兴在心里。到比赛时我又组织了一支拉拉队。比赛时气氛之热烈可想而知。结果是我班落败。当全班学生不服气的回到教室时，我并没急着让他们写作文，而是开了个座谈会，让他们各自发言，说说对这次比赛的看法，说说输在哪，说说参赛选手的表现，说说拉拉队的表现，说说如果再给大家一次机会你会怎样表现。通过踊跃发言后我又引导学生进行归纳总结，最后强调了一些写作要求让学生开始写作。这样的指导基本上解决了本文开头所讲的难题，当时的教室里只听到沙沙的写字声，真情实感很快从学生的笔尖下流淌出来，就连平时作文“老大难”的李伟也写出了一篇不错的作文。

二、取消大作小作，使其尽情发挥

现在我们农村小学的作文教学似乎已让学生形成了一种思维定势——大作篇幅要长，要认真写；小作篇幅可以短，可以马虎点。这也让老师养成了大作详批，小作略批甚至不批的坏习惯。本人认为学生写作不必强调长短、内容的多少，是否丰富那是一个学生生活素材、语言积累的体现。如果硬要规定长短只会造成学生为了凑字数而胡编乱造。因而我尝试取消了大小作之分，让学生觉得每次作文都很重要，都要认真写，至于长短则不再作具体要求，让他们尽情发挥，但要写出自己的真情实感，亲身经历。

三、体现评语价值，提倡重复作文

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”这句话说得很好，但不完整，我觉得如果错误发现了而不去改正那就没有价值。我们现在作文教学就存在这个问题：作文批完后老师的评语往往成了摆设，甚至只是为了应付上级的检查，长此以往，批语就失去了它应有的作用，当然有的老师也在下一节作文课前对前一次作文进行评价，但学生听了却没有机会去改正，前一次作文存在的问题还仍然存在，这就等于发现了错误没有去改正吗？那么老师的评语也就失去了它的价值。所以我提倡重复作文，重复作文顾名思义也就是根据老师的评语及课前讲解让学生将该次作文重新再写，这样老师的评语也就能够体现它的真正价值，学生的错误也将得到真正的改正。

四、发挥点评作用，保证写有所获

作文评语顾名思义，就是针对学生作文优缺点进行的评论。它的作用是让学生了解到自己作文的优缺点，以便今后写作时扬长避短。而每次作文课前作文本分发后，我都发现学生首先看的总是老师的评语。这说明他们很在意老师的评价。根据这一点我又进行了一次尝试——在评语中融入思想道德教育。这个尝试源于一次作文。记得那次作文题目是《我的老师》，一位同学写的是我本人，原因是有一次我在下雨天拿了一双鞋子为这位同学换下了被雨水淋湿的鞋子。在文中他流露出由衷的感激之情，词语运用也很好。在这篇作文的批语中我对他的作文优缺点进行了评价，但因他写的是我，所以我又情不自禁地多写了几句，说了自己对他的看法，并希望他能改掉以前不按时完成作业及随意说脏活等坏习惯。这次作文发下时，我明显发觉他的表情不一样，他看评语好像看一封信，看了很长时间。从那以后他好像变了一个人，以前的坏习惯也渐渐的不见了，学习也更加努力了，最后还出乎老师意料之外的考上了乡中学实验班。我也从那以后时常在作文评语中融入一些对学生的思想道德教育，使之成为我教育学生的一个重要渠道，打开学生心扉，拉近师生之间距离的一个法宝。

作文教学是培养学生语言组织能力和书面表达能力的重要阵地，我认为教法应该灵活，不应拘泥于形式与规定，使学生在不断的写作中得到真正的、快速的提高。

总之，教者应该在“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的前提下，努力改进我们的作文教学方法，使我们作文教学务实有效，最大程度的提高学生的作文水平。