自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略——以《实验室制备氧气实验》为例

王妍 郭承育

自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略
——以《实验室制备氧气实验》为例

王妍 郭承育

自主探索式教学是指学科教学中诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能，提高整体素质的教学形式。本文通过针对自主探索式教学法的实施等问题进行研究来弥补化学教学方法不足。

自主探索式教学；高中化学；化学教法

一、自主探究式教学的内涵及意义

自主探索式教学，是一种新的教学方式和学习方式。能在教学过程中培养学生自主发现知识的内容和过程的学习能力。在观察分析化学实验事实的过程当中，自己积极主动的探索化学知识的结构组成及由来等。只有亲身经历这个探索的过程，学生对于他们自己所学的化学知识才会有更深刻的记忆和理解，他们才能够更加灵活的运用他们所学的化学知识，这样的知识才是对于学生的发展有意义的知识。

二、自主探究式教学的优势

高中化学课程标准以改革考试大纲为基础，相应的就是改革学生的学习方式，倡导学生自主、合作、探索的学习方式，在学习的过程中要充分的发挥学生的主观能动性以及创造性，发展自己的潜能及独立自主的个性，培养学生的实践动手能力、创新能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生学会学习，学会创新，真正成为学习的主人。自主探究式教学可以优化课堂教学、提高教学质量，就应该为学生提供足够的自主探索的实践机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式、培养学生学习化学、钻研化学的兴趣。

三、自主探究式教学在化学教学中具体实施策略

自主探索式教学的具体实施过程主要包括：1.了解知识点的概念以及其形成的过程；2.大胆假设提出问题；3.根据具体情况与方向搜集资料补充与完善；4.解决方案的选择与制定；5.得出结论及验证。自主探索式教学可以让学生参与到知识的发现与应用的过程当中来。

例如：氧气的实验室制法。

第一步，提出问题。教师提出研究方向：我们每天能够在地球上正常的生活，自由的呼吸，是因为我们本身身处在空气当中，而我们需要的氧气就包含在空气当中，不仅仅是动物的呼吸需要氧气，一些工业也需要大量的氧气，而工业上制备氧气主要是是通过使空气液化，再分离液态空气而值得的，那么可以猜想一下实验室里制备氧气应该用什么办法呢？

第二步，查阅资料。教师向学生提供查阅资料的方向，让学生通过网络或者图书馆等自己搜集资料，包括氧气的物理性质、化学性质、制备的原理及所需要的反应物等。

第三步，资料的补充与完善。教师在确定学生搜集的资料的正确度和完整度的情况下，适当的对学生搜集的资料进行补充与完善，并设计合理的实验方案。氧气的实验室制法有三种：双氧水在二氧化锰作催化剂的作用下发生分解反应制取氧气；氯酸钾在二氧化锰作催化剂，加热的条件下发生分解反应来制取氧气；高锰酸钾在加热的条件下发生分解反应支取氧气。在这种情况下，学生由于搜集资料的途径不同，考虑问题的角度不同，有可能会这三种方法都会有人总结出来，那么老师在确定学生所总结的实验方案的正确性课可行性的基础上，向学生提出问题：同学们提出了很多种实验方案，那么哪种是可行的，哪种是不可行的呢？同学们互相讨论一下。

第四步，讨论并交流经验。在这个环节，教师应该组织学生们分成小组讨论，把提出相同方向的同学组成一组，首先组内开会完善实验方案，然后排出小组代表与不同方案的小组进行讨论与交流。这个过程学生们往往会出现两种现象，一种是争论不休，互相认为对方的方案不可行；另一种是在经过交流讨论之后觉得对方的观点也有一定的道理，互相都接受了对方的观点，并且互相借鉴想法。

第五步，验证猜想。这个时候教师应该做的就是给学生们提供一个可以验证他们的猜想与方案的场所，并且必须要保证学生们在做实验的时候的安全性。并且讲解一下实验仪器的规范操作以及实验药品的正确取用。接下来就教给学生们独立完成实验。

第六步，归纳答案总结经验。这一步是整个过程的最后一步，学生们在验证了自己的猜想与别人的实验方案是否合理的同时，会深入的了解与借鉴别人的思考方式与角度，总结经验，以便于自己也能够灵活运用，这样不仅锻炼了学生自主探索的能力，同时也最简单而快速的让学生从多方面、深层次的消化了这一知识点，并且记忆深刻。在探索验证这个知识点的同时也许会发现新的问题，这样新的一轮的探索发现就会继续下去。有助于培养学生独立自主学习的能力。

第七步，总结规范的答案。教师根据学生现场的表现与搜集资料的完善度，对此问题的实质及原理，用规范的化学用语表达出来，让学生整理保存。

四、自主探究式教学对学生学习化学的反思总结

自主探索式教学能够诠释化学教学的本质与核心，为了培养学生正确的化学理念，锻炼学生的主观能动性，增强学生的总结归纳的能力以及与人相处为人处世的经验，有利于学生健康的心理和身体的全面发展。在独立探索的过程当中，学生遇到的各种问题与困难时，需要学生自己找到错误。改正错误、解决问题。并且在验证自己假设与猜想的这一过程中，不断的突破自我，最终用真理与现实验证自己猜想的正确也是对学生的一种肯定，有利于学生自信心的培养。自主探索式教学法给学生提供的信心是：第一点，学生坚信只要自己肯努力一定可以学好化学，通过自身的努力获得的知识，完成的学习任务，会使学生产生一种满足感；第二点，学生敢于面对探索过程当中的失败与困难，有利于自身抗压性的提高；第三点，学生能够主动向他人求助或提供帮助，积极与同学讨论等。

［1］邓小明.化学探究教学的理性思考［J］.广西教育，2003（10）.

［2］唐霞新课程背景下的化学探究性教学［J］.科学教育研究，2014.

（作者单位：青海师范大学化学系）

王妍（1990.09—），女，汉族，在读硕士研究生，青海师范大学学科教学（化学）。

郭承育（1965.07—），女，汉族，教授，硕士研究生导师，从事学科教学。