功能语言学视角下的语法教学

许雁

一、功能语言学简介

20世纪50年代中期，以乔姆斯基为代表的生成语法学派在语言学研究历史上有着举足轻重的地位。乔姆斯基强调普遍语法，认为人类的语言机制是固化在大脑中的，人的大脑生来就已具有可以使人在后天环境作用下学会使用任何人类语言的能力。20世纪70年代，人们慢慢发现，形式主义语言学的研究并不能解决语言学的所有问题，更多交际，社会，心理等因素使形式主义的发展面临一定的障碍。此时，注重语言的交际性，把语言看做交际手段的功能主义逆流而上，引发了语言学历史中的第四次革命。

对“功能语言学”有一种狭义的理解，即把它看作是“功能语法”，因为功能语言学的核心任务就是研究语言单位功能的形式体现，即研究语法领域中的“功能”。传统语法教学也面临着功能语言学的挑战，这个新的语言研究转向为语法学，语义学，语用学及外语教学领域都提出了新的要求。

二、传统语法教学存在的问题

大多数的语法教学采用的是传统的语法翻译法，而且这种教学法指导着无数教材的编写，可以算是教师青睐的“保守教学法”，尤其是运用在语法教学，教学过程会更加严谨，学生也会更加准确地理解语法现象。但这种教学法导致的结果就是：学生的语法知识与日常交际运用能力不成正比。

而且，我们经常会在俄语课堂上遇到这种情况：教师在黑板上写了许多单词，要求学生把这些单词都变成第二格形式。这种教学方法就是把语法教学孤立化了，即使形式变化无误，但是运用到具体的交际场合就文不达意，这就说明在语法教学中忽视了一个极其重要的概念——语境。

三、功能语言学理论引起的语法教学思考

基于上述对传统语法教学的讨论和认识，发现存在着许多可以完善的地方，可以尝试打破传统的语法教学模式，对现有的语法教学内容和方式进行改革。下面笔者就试着从功能语言学的角度来寻找新的语法教学模式。

1.语法教学不仅要让学生理解和掌握语法规则，更重要的是重视语法的实际应用，要通过功能语法的知识学习把语法知识具体化。例如俄语中学习名词第二格变化的时候，很多教师把重点放在了其形式变化上，学生对每个词的变格很熟悉，但却不知如何使用或在什么情况下使用。这就有悖于语法教学形式与意义有机统一的目的，学生脑子里只有一套规则变化，而在实际应用中没有发挥，这就说明传统的语法教学不能使学生真正意识到语法规则与语言使用的内在关系。从这方面来说，语法教学应以功能语法为理论依据，从功能出发，重在应用。

2.建立语法教学与语境，语用的有机结合。外语教学的一个基本点就是应注重在语境中理解语言，掌握语法，教师应根据教授的语法内容，篇章内容来设定一个个小的情景，设定相应的语域，充分调动学生的想象力和积极性，让静态的语法动起来。语言学理论认为，语法和语境共同作用才能达到理解，完成交际任务。随着功能语言学对语言本质的认识和剖析，传统的语法教学越来越显现出它的片面性，语法翻译法已经不能满足功能语法的需要。随后，20世纪70年代交际教学法应运而生。它的出现在很大程度上是韩礼德的系统功能语言学理论支撑起来的。交际教学法就主张语言教学应以叫技能力的培养为目标，在教学环节中给学生贯穿无数交际的情景来教授语法知识。这种教学方法使学生有机会在语境中人情语法规则，意义和用法之间的内在关系，是晦涩难懂的语法变得生动起来。

3.从功能出发，进行有效的训练，发展学生的意义潜势。在语法教学中，进行大量练习来掌握语法知识是必不可少的，“精讲多练”就是语法教学的一项基本原则。外语教学课堂中，教师要把多数时间留给学生进行联系，让学生成为教学的“主体”，一般来说，教师运用课堂的四分之一时间进行讲解，剩下的四分之三时间留给学生操练，因为外语是教不会的，只能自己学会，那么进行练习就是必要的，如何使练习更加有效呢？就目前来看，大部分语法练习都是以单个词或句子为主，机械性地，枯燥地操练，功能语言学倡导语法规则与相应的语言事实结合起来，根据各个教学阶段的不同要求，涉及既符合语法规则又有相关语境的语法练习教材，让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中自发地去认识，感受，总结，练习语法规则，在不同的语境中感受知识的运营，达到意义，形式，功能的和谐统一，从而从根本上提高学生语法知识的灵活使用能力。

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