慕课背景下日语教学改革初探

刘倩

慕课背景下日语教学改革初探

刘倩

慕课作为一种全新的教学方式和理念，势必对专业日语教学产生巨大的影响。慕课时代的到来，将在中国引起一场划时代的教育改革。本文针对目前国内专业日语课堂所出现的一系列问题，探索如何将慕课形式引入到专业日语课堂，以期促进传统日语课堂的改革与创新，为日语教育的发展提供支持。

慕课；专业日语课堂；改革；挑战

一、慕课时代背景

2010年，美国密根西大峡谷数学老师Robert Talbert试验慕课课程获得成功。2011年，慕课（MOOC）教育模式在美国极速盛行，就像它的英文全称所代表的那样，是一门“大规模”的，“在线”的，“开放”的，“课程”。利用慕课模式授课，使得教师和学生在充分预习基础上，留出更多的时间进行讨论与交流，教师能够有更多的时间去引导学生积极思考，主动学习，同时也促进了教师的专业发展，更能促进以“教”为主的课堂模式向以“学”为本的学习方式的根本转变，进而提升教学质量。慕课以其信息化，网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向也冲击着中国的教育，中国的大学。

二、日语教育的现状

据中国日语教学研究会和教育部高等院校专业外语教学指导委员会日语分委会的统计与调查，中国目前有将近600所大专院校开设了日语专业，这比大学扩招之前增加了近十倍。

随着现代科技的发展，高校的日语教育早已将自身与网络信息技术紧密的结合并取得了一系列的有效成果。如在线网络辞典，专业的日语学习网站，在线日与广播，语料库等等。在日语教育快速发展的近些年里，教育信息技术不断发展的过程中，也对高校日语教学的形式与内容产生了深刻的影响。同时，我国的高校日语教育也出现了一些新的问题。

一是专业日语教育还是仅仅局限在传统的课堂教学中。传统的专业日语教学模式相对固定，大多为“灌输式”。例如，《综合日语一》课堂上，由于教学目标的设定，教师必须要在15个学习周（每周6学时）共90个学时当中，讲授15课（每课3个单元）共45个单元的课程内容，学生的学习任务繁重，教师教学压力大，课堂大多成为教师一言堂，学生除了被迫的听就是不断地记笔记，没有时间去主动思考，师生间的互动模式还是以“问与答”为主，启发式，引导式，参与式，讨论式的教学模式无法得到全面实施。在这种被动的学习模式中，学生往往只是死板地记忆单词，语法，背诵课文，枯燥乏味的语言记忆与操练中，学生丧失了学习的趣味性与主动性。教学效果难以展现，教学质量难以得到实质性的提高。

二是优质教学资源的缺乏。首先，各大高校的日语专业教师师资水平参差不齐，教学经验各有不同，这在一方面影响了教育公平，在一定程度上制约了学生整体日语水平的提高。目前，我国各大高校在考虑专业建设时，大部分人还只是把日语教育作为一种交流工具，没有作为学术性的专业来建设，因此，平日的教学活动中，不太重视日语教师的学科意识培养，对于教学结果也没有建立完善的教学评价体系，再加上缺乏激励机制，日语教师很难实现大幅度的自我提升。其次，教材选用单一。各大院校的日语专业都选用某一种特定的日语教材作为唯一的教材，而每套教材都有各自的优缺点，例如，笔者就职的学校日语专业的精读课程选用的是《综合日语》，这本教材内容多，任务重，有些知识点讲的过于分散，使初学者容易迷惑，理不清头绪。同时，过多的教学内容导致教师在有限的时间内无法进行知识延伸，这在一定程度上限制了部分程度好的同学的语言水平发展。三是所学知识点不能得到及时有效的灵活运用。由于地域发展的不平衡，使得我国不同地域间日语语言环境有很大的不同。北上广，以及东三省等地，因其地域优势，日企多，留学生多，学生很容易找到日语交流的对象。而内地的很多高校的日语学生很难接触到日语交流的环境，锻炼口语开阔眼界的途径只有外教课上的有限时间以及学生自发组织的“日语角”。不仅不利于口语的锻炼，在一定程度上也抹杀了学生学习日语的自信心。

传统的日语课堂教育模式受到了时间，地点，人数等的限制，已经无法满足日益增长的学习需求。而新近涌现出来的慕课在线课程模式的优势在于学生的时间支配更自由，选择面更广，在慕课平台上，教与学，学与学时相互交叉进行的，是即时的，这有利于教与学两者思维的碰撞与知识的发现，也有利于学科的进一步发展，当下，我国各大高校都在积极地推进慕课系统的建设，目前的慕课平台或微课资源网站中，与日语教育相关的慕课课程几乎为零，笔者认为日语课程进入慕课系统只是时间问题，本文就将慕课模式引入日语课程谈一些设想。

三、将慕课引入专业日语课堂

慕课时代的到来，促使传统的专业日语教学的改革与创新。专业日语教学改革的目标不是顺应形势参与慕课，而是借此机会改进教学模式，从而提高教学质量。教学模式的改进不仅仅是教学活动或教学手段的改进，而应该是教学理念的改进，是实现从以“教师为主导”，单纯地教授日语语言知识和技能的教学模式，向以“学

生为主体”，更加注重培养日语语言交际能力，应用能力和自主学习能力的教学模式转变。

很多学者认为，慕课并非万能，与课堂研讨结合在一起的混合教学方式才是未来高等教育的发展方向。笔者认为，针对专业日语课堂，慕课与课堂教授的有机结合统一，更有利于培养初级阶段的日语专业学习者的学习兴趣，同时，也能更有效的引导他们快速的掌握适合自己的学习方法。借鉴慕课这种新型的授课模式，在教学中，教师可以根据教材将会话文分角色录制成“3-5”分钟的视频短片，在会话完成之后，把重难点以问题的形式提出，调动学生主动学习日语的积极性。课堂中，教师只负责共性问题的解答，更多的时间用于分享，探讨和解决问题，来提高学生的语言应用能力。同时，慕课还适用于特色知识点讲解，如日语词汇，语法的用法区分，文化背景介绍，异文化的对比介绍等，短小精悍的视频可以将原本复杂，抽象的知识点细化，更加形象生动的展现给学生，能够极大的激发学生们学习日语的兴趣。

在“慕课”风潮的促使下，笔者设想能否将日语教学与现代化的科技手段有机结合统一，创建一些可供日语学习者使用的多功能自主学习资源平台，整合大量丰富的日语多媒体的优秀教学资源，包含课程教材，听说教材，电影，歌曲，新闻，广播，小说，散文，演讲和课外拓展等多方面的日语学习材料，通过平台学习者可以进行日语的听，说，读，写，译的自主训练，满足不同层次的学习者需求。这样统一整合优秀的教学资源，不仅能满足日语学习者的需求，也为日语教师制作微课等提供更多的优秀素材。

尽管慕课授课的优势明显，但是任何技术也都只是可以利用的工具而已。慕课也不是万能的，这种新型的授课方式也不可能解决专业日语教学的所有问题，最关键的还在于教师的积极引导与学生主动的学习态度，引入和利用慕课，只是探索日语教学改革的一种有益尝试，实际效果还有待实践的考验与检验。

四、结语

慕课风潮的来袭，使现行的专业日语教育面临冲击与挑战。本文通过对“慕课”理论学习的基础上，提出了将慕课模式引入日语课堂的设想。慕课真正进入日语课堂，还需要做很多的准备工作，作为一名一线的日语教育者，在今后的教学活动中，面对新形势，新变化，应积极主动的去迎接新技术带给我们的便利，同时不断提高自己的专业知识素养及信息素养，对慕课在日语教学中的实践应用给予更多的关注和探索。

［1］孙辉欣将微课引入到商务日语教学的研究［J］.中国科教创新导刊，2014，（13）：64，66.

［2］陈雨贤日语网络教育的现状及前景探讨［J］.中国校外教育，2010，（10）：109.

［3］姜泓冰“慕课”对高校体制的五大挑战［N］.光明日报，2013-08-21 （14）.

（作者单位：中原工学院）

刘倩，女（1986—），河南郑州人，中原工学院外国语学院日语系助教，研究生学历，研究方向：日语语言学。