浅谈中学语文阅读教学

孙微

中学阶段学生良好的阅读习惯的养成，对学生今后的学习和工作有着重要的作用，会让学生受益终生。为此，从培养阅读兴趣、提高阅读技巧、创设阅读环境、享受阅读成功这几个方面入手，并从中学生的年龄特点出发，采用多种方法，根据教学的具体情况，循序渐进地、积少成多，最终让学生养成良好的阅读习惯。

中学语文阅读教学阅读兴趣阅读习惯我们都知道，中学阶段以养成教育为主。作为语文教师，我把培养学生良好的阅读习惯作为主要工作之一。我认为，良好阅读习惯的形成，对发挥学生的主体作用，提高学生自学能力，起着重要的作用，会让学生受益终生。

一、培养学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其中的“好之”“乐之”，就是感兴趣的意思。从心理学角度来说，人只要对某种事物产生了浓厚的兴趣，就会乐意去做这件事情，不需要外界的监督。同样的道理，我认为只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才能使阅读成为学生的自觉行动，使学生能积极主动地去阅读。

1.悬念法。我利用班队活动、朗读课等时间，给同学们讲一些中长篇小说中有趣的故事，但只讲部分精彩情节，不给学生讲完整的故事，类似于相声中的抖包袱，吊起学生的胃口，最终要靠学生自己通过阅读去解包袱，这样大大激起学生的兴趣，久而久之，学生，慢慢地变“要我读书”为“我要读书”，养成了主动找书看的习惯。

2.竞争法。在班级成立语文阅读小组。阅读书目分为学校推荐和自选两类，利用语文阅读课进行阅读方法、阅读收获的交流，每学期进行三多次的演讲、说书比赛，从而营造班级浓厚的阅读氛围。每月评出阅读小明星，张贴在教室阅读专栏里，从而进一步激发学生的阅读兴趣，使大家都向好学生学习，形成良性的竞争意识。

3.电视法。学生都看电视剧，我就利用这点有意识地布置学生看名著作品，如电视剧《水浒传》，要求学生根据电视的播放进度而阅读相应的篇章，这样学生就把电视剧与阅读文学著作的差异性区别开来。通过对比，学生发现电视情节简练形象直观，而人物的内心思想的变化却难以捕捉，看电视偏重于故事内容的了解。而阅读原著可以加深对人物形象的认识与理解，但形象性和直观性稍差。在观看和阅读中，学生们对好汉的“诨号”十分感兴趣，而各种“诨号”的由来在电视里大多是不得而知的，只有在文本中才能寻求，这样就调动了大家阅读原著的兴趣。

二、使学生乐于阅读

1.创设一个轻松民主的阅读环境。在阅读教学中，教师需要以民主、平等、和谐的课堂气氛来保证学生有效参与到阅读过程中来。首先，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。我在讲授《再别康桥》这一课时，用多媒体配上有美丽的康桥画面，轻松地带领学生进入宁静的境界，从而激发学生的情感。其次，教师应当把阅读的主动权还给学生。学生才是阅读的主体，教师要给学生充分的阅读时间，让学生潜心读书，促使他们主动地去读，专心地读。最后，我在阅读教学中激发学生大胆思考，培养学生的问题意识，让他们敢于质疑，让他们通过批判性阅读和比较阅读，在质疑中寻找问题的答案。

2.通过设置悬念提高学生的参与度。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”，是学生阅读之前内心所预想的情景。强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，还能拓展学生阅读思维的空间。因此，教师可以通过设置阅读悬念，培养预测能力来强化学生的“期待心理”。面对一个新的文本，学生都想最先了解文本中所包含的故事或是所表现的思想，教师就应抓住这一点，以问题的形式来激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的参与度。如在《学会看病》的教学中，在导入过程中，教师首先简单的描述了母爱的无私和伟大，然后以问题“在《学会看病》中有这样一位母亲，她在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？”悬念的提出，让学生急于想知道答案，这就无形中激发了学生对答案的探索欲望，阅读就成了主动行为而非被动参与，有效度就更高了。

3.预留空白让学生获得满足感。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白的过程。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。中学生依然喜欢被奖励和受到赏识，同样，在阅读教学中，很多问题并不一定需要教师进行直接的说明，而可以先预留一些空白，给予学生更多的展示机会，从而让他们感受到自豪感和满足感。比如，教一些常见字词的读音时，教师不必在学生读错的时候给予纠正，可以把这个纠错的任务交给旁边的同学，让其他同学来帮助阅读同学。这不仅把课堂交给了学生，也能让学生在相互批评和学习的过程中，增强对知识的理解，也能够缩小同学之间的心理距离，有利于营造和谐的班级学习氛围。此外，在阅读后对问题的解决，教师也可以在小组讨论的基础上进行总结，但某个小组的解答被采纳较多时，对该小组就是一个鼓励，而对其他小组则是一种激励。

三、让学生学会阅读

1.注重阅读方法的指导

（1）注重美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。

（2）以读促写，以写助读，读写结合。即把阅读和写作结合起来，在阅读教学中或仿写、或扩写、或续写等，实现读写迁移，理解语言，内化语言。

（3）联系生活，进行体验式阅读。“读书就是读生活”，阅读者要带着“学以致用”的心理需要去阅读，充分发挥自己的能动性，用情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养自己体验的能力。

2.培养学生良好的阅读习惯

（1）大声朗读。要提高学生的阅读能力，诵读是基础。所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生在不知不觉中感悟到作品的真谛。

（2）自主扩大阅读面。教师应当努力培养学生自主阅读的习惯，让学生就诸如“感受真善美”“诗词欣赏”“走近名人”及“走近鲁迅”“感恩父母”等专题进行系统的拓展阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，写下自己的感受、体验以及思考。

（3）有意识地培养自己的合作意识与创新思维。在阅读教学中，还应该倡导学生“自主阅读——合作研讨——个性创新”式阅读，让学生有意识地培养自己的合作意识和创新思维。

总之，阅读是学生提升自身素质、提高能力的最佳方式。学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，是阅读教学的核心。努力搞好阅读教学，就教给了学生一把打开智慧之门的金钥匙，提高了他们的语文素养。

参考文献：

[1]任圣河.中学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中小学电教，2011，（07）.

[2]刘艳辉.浅谈中学语文教学中的文本教学[J].中国-东盟博览，2011，（04）.

[3]黄玉珍.浅谈学生“阅读”语文[J].中学生优秀作文，2011，（05）.